一、“Rap Group”实施的指导思想与理念
国家课程校本化是指在参照国家所提出的原则性要求的基础上，根据本校教师所面临的实际教学情况和学校自身传统及当前校园文化所做的创造性实践。其基本要求是学校和老师通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家课程进行再加工，使它更符合学校、学生的特点和需要，它是学校学科教学基础上的融合与建构。
在《英语课程标准》分级目标中对小学生吟小诗、唱歌谣的数量和要求作出了明确的规定。由此可见儿童的说唱能力对儿童语言技能发展的重要性。英语小诗和童谣，就是我们所说的“chant，rhyme and songs”。 英语小诗和童谣充满童趣，韵律感强，琅琅上口，易于记忆，是适合少儿英语学习的一种新的教学模式。在小学英语课堂教学中，如何将“chant，rhyme and songs”与课堂教学有机整合，将枯燥、单调的单词、句子及语法知识串成rhyme、 chant、小歌曲、小诗歌 ，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识？针对我校现有资源和小学生固有的年龄特征，我校积极召开英语组会议，经过多次的讨论，最终将三至六年级各定一个班为实验班，故“Rap Group”应运而生。
二、“Rap Group”实施的方法与措施
1.教材微调、整合资源
目前江苏省使用的是译林出版社出版的牛津英语教材，根据本校及地区定位，我们发现教材中有一些内容是可以调整或增减的。比如单元中已设song time板块，就可调至课前warm-up环节来活跃课堂气氛。在新授课中可将rhyme，chant等穿插在每单元的单词教学、语法教学和语篇教学中，让生硬的语言点变成活跃的音符，让学生在轻松愉悦地氛围中更好地接受新知识。
通过大量的文献资料的阅读、教学大纲和教材的钻研，我校全体英语教师反复讨论，将“chant，rhyme and songs”与教本进行了资源的有机整合：
三上Unit4 《My family》用一首课外的英文歌谣《Finger family》进行导入。手指歌生动形象的呈现了家庭成员的名称，歌曲简单易学。通过学习歌曲，学生能够很快地了解每个家庭成员的读音，让学生在娱乐中不知不觉地学会新知识，提高学生的学习兴趣。
三上Unit5《Look at me》中的story time和rhyme time联合在一起教学，课前用诗歌《Nice clothes》导入所学内容，另外还可以提前布置学生在课前自己设计服装带到课堂中，边唱边表演。
三下Unit2《In the library》在进行Cartoon time 教学时，教师可以与上学期Unit7《Would you like a pie?》进行整合，也可以将第七单元的食物单词编成一个chant并配上动态图:
Cake , cake, eat my cake.
Sweet, sweet, eat my sweet.
Pie, pie., eat my pie.
Milk, milk., drink my milk.
在这个chant 中，教师不但可以解决新单词my 和milk，还能让学生们了解什么时候用eat,什么时候用drink.一首chant，巧妙地呈现了本节课的重点句型和词语。
三下Unit6《What time is it?》在授完story time后，教师还可以结合以前所学的“Wolf, wolf, what’s the time?”将其编成rhyme跟学生进行互动，一人扮演老狼，一人扮演小羊，小羊问：“Wolf ，wolf, What’s the time?”老狼回答：“It’…o’clock.”当老狼回答12点时，小羊们要快速回到自己的座位，不然会被抓到，抓到的同学扮演老狼继续游戏。这个互动环节让学生在做游戏、说rhyme中巩固了所学的知识。
四上Unit1 《I like dogs 》story time学习了动物类名词，同时like+名词复数的用法是本单元的重点语法知识点。直接教学动物类单词未免有些单调枯燥，结合英语歌曲《Animals’ names》来教动物类名词，直观生动又极富趣味性，符合四年级学生的心理特征。在导入环节播放这首歌曲能迅速帮助学生进入学习情境，欢快的旋律能够调动学生的学习热情。在巩固环节，可加入chant进行单词和句型的操练，如“Dogs, dogs, I like dogs. Monkeys, monkeys, do you like monkeys?”形式多样的练习会让学生的印象更加深刻。
四下Unit5 《Seasons》目标词汇和句型较多。为了降低难度，通过朗诵韵律小诗：Warm, warm, let’s go boating. Hot, hot, let’s go swimming. Cool, cool, let’s go climbing. Cold, cold, let’s go skating.帮助学生强化新词warm, hot, cool和cold的语音，强化词组go boating, go swimming, go climbing和go skating的语义，为课文学习做好铺垫。拓展部分为了让学生了解更多中外天气的特点，可插入一段有关气候的chant: Windy (多风的), windy, windy, it's Beijing(北京), a windy city. Foggy (多雾的), foggy, foggy, it's London(伦敦), a foggy city. Sunny (晴朗的), sunny, sunny, it's Lhasa (拉萨), a sunny city. Rainy (多雨的), rainy, rainy, it's Sydney (悉尼), a rainy city.不仅巩固所学知识，还拓宽眼界。
五上Unit1 《Goldilocks and the three bears 》story time学习了介词beside, between, in front of,这些方位介词是本单元的重点语法知识点， 介词是there be 句型中的重要组成部分，但枯燥的讲解显然不能让学生乐于接受。 网上有一首英语歌曲《Where is the monkey？》通过一只顽皮可爱的小猴子，在不同的地方玩耍，唱出了这些介词，生动有趣，在导入环节播放这首歌曲能帮助学生扫除学习介词的心理障碍，节奏明快的旋律能够调动学生的学习积极性。在巩固环节，可以将歌词改编，换成Where is Goldilocks? She is in/on/in front of…学生在欢快的歌声中对文中故事的情节印象更加深刻。
五上Unit5 《What do they do?》主要讲授的是职业。记得以前牛津小学英语4B里面有一首英语歌曲《They sing happily》。这首歌曲里面有很多职业单词，歌曲旋律简单，但悦耳动听，最重要的是替换歌词很方便。学生可以在学完本单元的单词之后，将新单词替换到歌曲里，自编自唱。唱着自己自创的歌曲，记住这些Job单词，是不是易如反掌呢？
五下Unit1 《Cinderella》故事性较强，学生在理解故事情节的基础上将故事用自己的方式表演出来。灰姑娘与王子的故事有英文原版视频，教师在Story time拓展环节插入视频，配上音乐，让学生给这个故事配音。音乐、表演与课本故事情节的有机整合，既培养的学生的表演能力，又提高了学生的口语表达能力，同时还活跃了课堂气氛，让学生在乐中学，在学中感受学习英语的快乐。
2.自主编创、自我展示
我校除了将教材进行微整合外，教师更多的是鼓励学生自主编创“chant，rhyme and songs”并自我展示。在课堂上，学生根据所学内容自编自创出更多有趣味性的诗歌、童谣和舞蹈。教师给学生提供展示的舞台，让他们有机会表现自己，彰显个性，展示最优秀的自己。
本学年，在素质教育“5+2”工程成果展示交流会上，我校殷希萌老师执教的五下Unit 5 《Helping our parents》Sound time & Song time板块，获得区教育局领导和与会校长们的高度赞扬和认可。殷老师以一首<what are you doing?>展开教学，为后面新授课中涉及到的“现在进行时”埋下伏笔。接着殷老师让学生观看了一部有趣的动画片，让学生从整体上初步感知歌曲内容。殷老师将歌词通过PPT的形式呈现出来并配上chant音乐，学生跟着老师一起有节奏的说唱歌词。在拓展环节，学生们自由发挥，自编自导：有的弹钢琴，有的小组合唱，有的拿出打击乐分角色说唱，有的竟然边唱边跳起街舞来，更有甚者，将以前学过的知识进行歌曲大串烧。这节课忙而不乱，金彩纷呈，俨如一场英语歌舞会，这就是英语课堂的盛宴。教师在欢快的教学环境下达到了预期教学目标，这样的英语课堂，是学生们向往的学习乐园。
三、“Rap Group”实施过程中的注意事项
教师要善于营造良好的学习氛围，利用自身生动的口头语言和优美的肢体语言，调动学生学习歌谣的积极性。歌谣教学虽然能加强对学生语音语调的训练，培养其良好的语感，提高其语言运用能力，但它仅仅是英语教学中的一种辅助手段，所以教师要合理分配歌谣的活动时间，切不可把大部分时间用来进行小诗及童谣教学。
“Rap Group”是小学英语课堂教学的新生血液。“教学相长”， 将“chant，rhyme and songs”与课堂教学达到完美整合，还需我校教师在今后的课堂教学中多思考、多探索、多总结。