小学英语语篇教学有效性探微
姜堰区东桥小学东板桥校区 殷希萌
小学英语教学语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的主要途径。怎样有效地开展语篇教学成为小学英语教师共同关注的话题。笔者通过聆听专家讲座、观摩名师的示范教学，结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅之见。
一、课前让学生进行充分有效的预习
高年级语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较雄厚，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，许多学习基础一般的学生难以适应。会增添学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：什么话题？谁？什么关系？在哪里？什么场合？
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如学习是关于万圣节的语篇，我就让学生对于万圣节的文化、万圣节的相关知识、万圣节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、制定合理有效的教学目标
教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。我们要用发展的眼光审视教学目标，立足课堂，确定好每节课的教学目标，这样，我们的课堂才不会成为“没有方向的航船”。那如何制定有效的教学目标呢？首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。以上几个方面的目标内容并不是按顺序逐个实现，而是通过整合逐步落实在整个语篇教学的过程中。
以 Christmas的语篇教学为例，谈谈如何制定合理有效的教学目标。该语篇以圣诞节为背景，以主人公Jim一家人在圣诞节互赠礼物为线索，主要描述了Jim一家人如何共度圣诞节。为了使学生能够深刻理解该语篇所体现的主题、呈现的信息以及可能隐含的文化因素和深刻感悟该语篇的文本价值，应将教学目标定位在以下五个方面：
(1)语言知识：相关词汇和句型：Whose...is it/are they?
(2)语言技能：①运用句型Whose...is it/are they?对事物的所属进行初步的询问；②形成初步的英语阅读能力；
(3)文化策略：初步了解西方节日-圣诞节；
(4)学习策略：在语篇中学习过程中逐步理解“形容词性物主代词”如何变化为“名词性物主代词”，以及“名词性物主代词”的语法意义；
(5)情感态度：通过学习该语篇学会关心长辈和他人。
三、创设真实有效的教学情境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造真实的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”教学实践也让我体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。牛津小学英语语篇在形式上丰富多彩，有对话，叙述，或对话与叙述的综合形式，篇幅有长有短。但是无论语篇以什么形式出现，也无论篇幅是长是短，必然围绕着某一话题展开，并呈现相关的信息，同一语篇中各种信息之间必然存在某些关联，这些关联的结合点往往可以在语篇的主题中得以体现，使语篇教学活动形成一个以主题为中心的整体。随着新课改的推进，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进行教学。于是,一些教师在一节课中会设计很多的零碎的小情境，借此来突破语篇中语言点的教学。开始是这个情境，过一会又变换成另一个情境，情境与情境之间互不相连，有时甚至背道而驰。这样的情境显然无益于语篇教学。
如一位教师在教学 3B Unit10 Do you play…？part A时，是这样一步一步译林版）进行的：
T: (指着用布盖住的钢琴) Look at this. Have a guess what it is?
S: It’s a piano.
（教学单词Piano.）
T: （教师演奏一曲钢琴曲）边弹边说：“I can
play the piano. Do you play the piano?”
（教学play the piano; Do you play the piano?）
T: （指着学生带来的长长的盒子）Guess，what’s that?
S: It’s a violin.
(教学单词violin)
T: （请一位学生拉小提琴）Look, She
can play the violin. Do you play the violin? What do you play?
S: Yes, I do. / No, I don’t.
(教学play the violin; What do you play?)
T: (课件出示一个圆形) Guess，What’s this?
S1: basketball.
S2: volleyball.
S3: football.
(教学单词football)
T: （播放一段足球比赛的视频）Look, they can play football. They like playing football. Do you like playing football?
S: Yes, I do.
T: Great! Let’s go.
（教学play football; Do you like playing football?）
T: Watch the cartoon and answer the questions(播放完整卡通片，呈现课文)
…
T: (就课文内容分角色表演对话) Act out the dialogue in roles.
这位教师很懂得情境教学的重要性，于是通过猜布下的东西、弹钢琴、猜盒中的物品、拉小提琴、猜圆形的图片、踢足球……一步一步创设了一个接一个的情境。而且，每次创设一个新情境，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，不仅“费时低效”，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。因此，教师在对语篇教学的情景创设，一定要注重其有效性，要有有全局观念，教学情境保持完整，前后保持一致，使教学流程自然、顺畅。师生活动始终围绕一个情景、一个主题，使学生的思维保持连贯性，既能学到语言的形式，也能真正理解语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用能力。
四、设计有效可行的教学活动
想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。
语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。语篇教学常见的活动很多，如选择、匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、介绍、做卡片以及海报等。
不少教师不考虑实际的教学内容和学生的认知水平，也不考虑活动是否有必要、贴切，习惯于以拿来主义的方式将他人课堂中的活动盲目移植到自己的教学中，活动目标没有直接指向学生对语篇深层次的理解和巩固。
如一位教师在教 5B Unit9 The English Club Part A 时，在巩固操练阶段设计了排序、短文填空和制作个人信息卡等活动。这一语篇的内容不以时间为顺序，排序活动显然不合适，并且三项活动之间缺乏有机联系，使三项活动处于相对独立的琐碎状态；而制作个人信息卡的活动则偏向于手工制作，没有将教学重点放在语篇主题上，巩固语篇的活动时间也得不到保障。因此要想提高语篇教学活动的有效性，教师需要关注以下几点：
1.活动基于课文，并逐步高于课文，广于课文，深于课文，活于课文。
2.多项活动要成系列，互为依存，逐步递进，而不是活动的堆积。
3.活动要收放自如，终究要回归到语篇本身。
五、进行积极有效的课堂评价
评价是英语教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。因此，在我们的语篇教学中，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地进行恰当有效的评价，拉近师生之间，生生之间，文本与学生的距离。
如一位教师在教授牛津小学英语（译林版）5B Unit8 At the weekends 一课时，授课教师在与学生讨论周末的生活。教师问：What do you usually do at the weekends?很多学生的回答是" I usually do sports/watch TV/do my homework."等预料中的答案。这时，有位学生回答：I have lessons on Saturdays and I have a lot of homework to do . So don't like the weekends.授课教师在学生回答后依然应答道：OK.Next one,please.这种机械性的回答显然没有注意评价的实际目的和实际效果，失去了评价的意义。授课教师应该在学生回答之后对学生说：I'm really sorry to hear that. You must be very tired at the
weekends.这样的评价才是积极有效的评价，才能让学生感到老师是在认真倾听自己的回答，感到自己的回答是有意义的，从而使每个学生积极、主动地参与到学习活动中去。
有效地开展小学英语语篇教学有利于培养和发展学生综合运用从语篇文本中所获得的信息解决实际问题的能力；有利于培养和发展学生的英语话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式；有利于提高学生的人文素养，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神。语篇教学是一项长期的教学过程，教师只有在教学实践中勤于思考，大胆创新，才能将语篇教学演绎得更加精彩。
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