美好生活

在我们的日常教学中，有规定的必写的课堂作业，如果分类完成有点不切实际，那只能体现在家庭作业上：1，优等生没有书面作业，但必须阅读，掌握更多的课外知识。2，中等生完成部分基础性作业，适当看课外书，提高阅读水平，同时让他们担任后进生的“小老师”，检查后进生的基础作业，既巩固知识又培养能力。3，后进生必须完成基础性作业，并在他们之中找出每天进步最大的，担任“小组长”，调动积极性。但习惯的养成要从低年级开始抓好，进入中年级，像我现在所教三年级，个别孩子由于基础欠缺太多:汉语拼音不认识，朗读课文一字一顿、照抄都慢或不会，在教学中既要培养习惯又要教写字，整体进度很难短时间内拉上去。出现如此情况，正如苏霍姆林斯基所说：“在这些学生的脑力劳动的领域里，学校和家庭缺乏对儿童个别对待的缘故。”

除了作业，课堂上的表现、习惯也很重要。要想让后进生感受到自身存在的价值，体验到自己的进步，采用开火车方式朗读词语、正确的坐姿、声音响亮等方面进行表扬与鼓励，时间久了，再从句子朗读、回答问题的正确率上进行评价，遵循循序渐进的原则来帮助后进生进步。至于那些调皮捣蛋的学生，“哄”着他们，让他们有事可做，当个值日生、管理员等，让他们不闲着，反而培养他们的能力，一举两得。

几年的工作经验下来，其实某些时候后进生的教育并不可怕，怕的是那些“懒”学生，明明有能力去学习，偏偏要靠老师在校看着写，回家家长又无暇顾及，再聪明的也会慢慢跟不上节奏。如果低年级时，来次家长会，让老师与家长交流讲解习惯的重要性，引起家长的重视，孩子的惰性就会减弱。在一年级上学期，家长辛苦点，配合老师将孩子的学习习惯培养好，在下学期时家长就可逐渐放手，让孩子慢慢学会自觉，是家长、孩子、老师都轻松。像杨艺萱，孩子也无人问津，但孩子听老师话，习惯好，学习上是得心应手。

总之，在低年级时，孩子是张“白纸”，需要我们去诱导塑造，去个别对待，帮他们养成良好的学习习惯。正如苏霍姆林斯基所说“没有也不可能有抽象的学生”。