苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
随着基础教育课程改革的深入推进，在践行新课程标准过程中，我校关注着如何解决在教学中遇到的生动的、具体的问题。以研究为抓手，推进同事之间的广泛交流、深入研讨，全面提升学校办学品位和教师的科研能力；以实践为基础，提出问题、分析问题、解决问题、不断反思超越。
1.明确校本教研的指向性——拟定一个专题
校本教研主题的确定，有如茫茫大海中的一座灯塔。本学期溱潼中心小学教师结合自身在教育教学中的所遇到的问题，确立了《小学数学课堂练习有效性教学研究》《提高小学科学探究有效性教学策略的研究》《小学音乐情景教学的研究》等23个课题，覆盖所有学科，涉及教育教学的各个领域。课题研究宛如黑夜中的明灯，指引着教师在教学的路上行进，引领教师成长。
2.增强校本教研的引领性——组建一个团队
学校以教科室牵头，合理引导和科学调配，对教师所列举的教学问题，组织业务骨干进行遴选和商榷，对需要在本学期、本学年及以后解决的问题实施分类和排序，找出既符合本校实际又有能力在学期内解决的校本教研主题，保证校本教研活动的效率。课题组成员呼朋引伴，寻找有着共同志向、共同爱好的同事，一起研究，一起讨论，分享着研究的艰辛与喜悦。
3. 激发教师参与的主动性——突出一个主体
以解决问题为终极目标，充分尊重教师在校本教研活动的主体地位，让教师成为校本教研的主人。平时教师带着各自研修的问题在教学活动中进行针对性的思考和实践；集体备课时带着各自对问题的理解进行交流和探讨。每位老师既是自己研究课题的主人，同时又是相关课题的核心成员。
4.强调校本教研的实效性——规范一种评价
以校为本的教研原动力应来自课堂教学，研修的着力点应在课堂教学中有所体现。每周二我校教导处、教科室联动，以抽签形式确定周三的听课对象，通知教师做好准备。听课后以简报的形式写出评课评价、建议、思考，教师逐渐感到校本教研给自己带来的变化，成为一个充满教育智慧和欢乐的教学课堂实施者。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路……。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我们坚信校本教研一定会点燃溱小人教育智慧的火花，催生溱小教育的七彩梦。