准备上课了，班上一位学生拿了一道题目来问我，题目是这样的：两面墙之间的距离是162厘米，小明用一个半径是2.5厘米的圆去滚，问可以滚多少圈？我读了一下，心想，这不很简单吗？于是我带着点不屑的口吻对学生说，先上课，我把你问的这一题拿到课堂上讲一下，也许你应该就明白了。
上课了，我对学生说，刚才有位同学问了一道题，大家帮着看看，怎样解答？
当我把题目投影出来后，只见唰的一下，不少同学都举起了手，我再次带着深意的眼睛看了那位同学，那位学生也许懂了我的意思，脸刹时红了，解题似乎很是顺利，只见一位同学说：这题吗圆滚一周就是一个周长，再看162里面有几个周长，就滚动了几周。我说：同意吗？学生们异口同声的说：同意。几个调皮的学生甚至拉长了音，我说动手解答一下，学生们动手做，但不久又争论了起来，因为除不尽，不知是用进一法，还是去尾法，或是四舍五入法，本没注意的我，这时不经再次审视了一下题，我发现远没有我浮光掠影看一眼及学生们想的那么简单。我要求学生把笔放下来，仔细再读一下题，看看可否有新的发现，
在我的指点下，学生们读题，讨论，画图，我静静观察着学生们的表现。大约1分钟过去了，我问：有发现了吗？学生们都举起了手，我请第一位同学生来黑板上表演，只见他用162÷（3.14×2.5×2 ）≈10圈，理由是四舍五入法；我再请第二位同学生板演：学生列出算式162÷（3.14×2.5×2 ）≈10圈，用去尾法，理由是在滚动周可能有误差；我再请第三位同学板演：162÷（3.14×2.5×2 ）≈11圈，理由是因为还有距离，不管怎样都应该算一圈。我说我还想请人板演，谁敢上来。同学们都吃惊的看着我，我知道同学们的心思，几种想法都有了，老师还想怎样？
我说，看题凝神思考，看看能否有新的发现， 如果你有新的发现请上来讲给同学们听。时间一分一分的过去了，足足等 了近5分钟的时间，这时刚才问我题的那个学生站了起来，走到黑板前用粉笔画了起来，
这位同学说：我发现圆刚开始的部分有2.5厘米，与结束部分的2.5厘米，滚动的圆都没滚动到，应该从162里先减去2个2.5厘米，剩下的部分看能滚几圈，列出算式应该是：（162—2.5×2）÷（3.14×2.5×2）=10圈。
仍在底下争辩的学生看着这位同学的解答都楞住了，一阵沉寂之后，暴发出了长久的掌声。
课后我也在反思，前段时间听一位专家讲，他不备课，因为课堂上不知下一秒如何生成。当时听了有点感触，今天课堂的状况让我对这句话有着深刻的理解：课堂是一个动态的生成，下一秒永远都是一个未知数。课堂上要善于留白，把时间、空间留给学生，不要急于求成，不必追求课堂的完整，让学生把想法表达清楚，让学生把思路理清，也许下一个精彩在等着你。