备课品位要提升
从理论上讲，集体备课很重要，个人钻研可以走得更快，团队合作可以走得更远。个人钻研下的集体备课，集体备课指导下的个人发挥，集体备课才有价值，而不是一刀切：统一进度，统一教案，统一作业。要求学生个性化发展，老师的个性化却被“统一”了。
分管校长、年级负责人、分管教学的主任参加语文集体备课，固然是对语文教学的支持和鼓励。可是，三两个循环轮回后，《沁园春·长沙》如何教，重点是什么；作文如何序列开展，从哪里入手……这样的问题还需要过多讨论吗？在原有基础上的根据学生的实情合理改进，针对学生的存在问题，如书写、阅读、理解、习惯等，对症下药，方可治“病”。
如何指导诗歌朗读教学？没有具体的朗读指导，没有朗读实践，没有学生的参与，只能是形同虚设。
写作如果不结合课文实际或学生的生活实际，片面指导所谓的作文写法，那是蜻蜓点水，隔靴瘙痒，表面轰轰烈烈，领导高兴，到时处于尴尬境地，个中滋味只有语文人自己懂得。
一周的教学内容只有一篇《沁园春·长沙》和一篇“彰显人物个性”的作文吗？不静心观察身边人物，提炼出的肖像、外貌、语言、心理等描写手法又有何价值！？初中老师说，这些在初中都已经分项专练过了。高中还要重新开始，这是教育的浪费，做的是无用功！只需一两次具体写作就可以了。在写作实践中才有可能提升写作水平。
《沁园春·长沙》中对湘江秋景的描写，绚丽多彩，生机勃勃，展现了伟人的昂扬向上的青春风采和豪迈气概，联系白居易《暮江吟》“露似真珠月似弓”的景物描写体会作者情感，品味毛泽东笔下的秋景与柳宗元《江雪》写景的不同，进而领悟诗人的品格、气度、胸襟、境界决定了诗歌境界的高下。让学生课后再次欣赏校园，仔细观察校园风景，鹿鸣烟柳、荷花池唐、E形教学楼特色等，在生活中学习语文，运用语文，感知语文才能理解语文，热爱语文，享受语文。
毛泽东的《忆秦娥·娄山关》在艰难的恶劣环境中红军战士英勇无畏的豪迈气概不正是伟人青春风采的展示吗？
至于人格个性描写，比较空洞，只要是写人物，一定是有个性的人物。每个人物都是有独特个性的与众不同的人物。《现代散文选读》第一专题“活生生的这一个”中的写父亲、母亲、老师的一组文章，必修二《金岳霖先生》，不都是写人的“范文”吗？这才是打通教材！活用教材。再说，学生手头的阅读材料《目送》，作者笔下上小学的华安、出国做交换生的华安、读大学对母亲心理封闭的华安，不都是很好的人物个性描写的典型吗？我们为什么闭着眼睛，不顾这些，舍近求远，从网上下载，停留在初中水平而没有长进呢？
集体备课的品味要提升，轰轰烈烈的大涨旗鼓的政治式的集体备课，不是语文人真正需要的。