写给新老师的几句心里话
教研组组织听新老师的课《沁园春·长沙》，感慨颇多，有几句心里话憋不住要说出来。
新老师，年轻，有朝气，有激情，有才华。配乐有感情范读课文，在黑板上事先画上橘子洲头、万山红遍、百舸争流、鱼翔浅底的画面，化抽象为形象，而且不是从网上直接下载，有自己的思考和积累，有助于学生的思考。值得我们学习。
新老师课堂结构分为整体感知、文本研习（探究）、拓展迁移几个部分。整体感知，除了诵读，当然诗歌要“吟诵”，在吟诵中理解、感悟、体验、欣赏、审美。“整体感知”应是对文本的整体感知，“长沙”是文题，离不开写长沙，是这样吗？诗人选取了橘子洲头的湘江秋景来描绘。怎样写景的？由“看”字领起。远近结合、高低（俯仰）结合、动静结合、色彩描绘，主观感受等，以及从“练字”角度赏析关键字词。遗憾的是，按照原顺序，开头三句有什么作用？“看”领起哪几句？赏析关键词。引出“意象”、“意境”，比较抽象、空洞，“染”、“争”如何分析？——注意是“分析”而不是“赏析”。谁分析？当然只有老师分析了。老师牵着学生的鼻子，老师带着预设的问题，学生被动地跟着老师，不知如何“分析”，虽然有一同学到讲台前发言，找出了“山”“林”等意象和“尽”“染”“争”等关键词，也能分析得“颇有道理”。“争字怎么分析”“翔字怎么分析”“我来带领大家分析”这样的问题反复出现，问题的设计要直接、具体、规范，不能大而空，让学生不知所措，只好随便说几句，还得到了老师的“分析得很到位”的评价。
鉴赏写景特色，首先要借助意象，找出所写之景，然后从远近高低的不同观察角度、视听角度、动静角度、形声色等主观感受角度和练字的角度去赏析写景艺术技巧，品味诗人情感和精神风貌。可惜，我们的新老师缺少经验，没有赏析鉴赏的指导，泛泛要求，不是贴着学生走而是牵着学生走，老师的主导地位充分体现了，可学生的主体地位呢？
上阕写景是重点，色彩绚丽，生机勃勃，提出“谁主沉浮”，体现了一代伟人的青春风采。这应是教学重点之一。下片是抒发激情，回答了“谁主沉浮”。尽管后半节课也有学生齐读课文，与开头的整体感知的诵读脱节很远。就像文章的构思，要有内在逻辑联系。
拓展迁移是必要的，但必须紧扣“为青春举杯”这个专题来拓展，否则只能是画蛇添足。叙利亚战争中的小孩渴望拯救的眼神，逃难中溺水而死的儿童确实令人震惊，我们确实要关注国家、民族的未来，似乎与伟人的青春昂扬向上，以天下为己任的豪迈气概不甚吻合。拓展不是没有边际，是文本的自然延伸和引申。
结句中的“击水”化用典故，祖荻北伐，老师可以提供典故资料，却带过去了，让学生课后讨论，却要学生回答“水”给人什么感觉。学生的回答到时比较可观的，老师却要说唯美，静美，学生懂吗？
在老师的循循善诱下，让学生自己归纳总结，不失为一种好的教学思路。可是，听课的我还没有搞清课堂主要内容，叫我如何小结？
具有一定规模的学校，46名语文老师的教研组的开课，理应是公开课。至少要代表备课组的水平向教研组展示，不可信手拈来，特别是提问指向要明确，老师不可以随意表态。开头“独立”如何理解，老师说“这个问题很简单。讨论呀。”既然很简单，讨论有必要吗？
也许，新教师总要经过这样的历练才能成长成熟。