语文啊，请等等我
“小李老师，你班学生呢？怎么还没有带到图书馆阅览室？”领导巡视检查了学生阅读情况后，生气地拨通了小李的电话。
“班主任让我把学生带回班，在教室里阅读！”小李老师解释道。
“他有什么权利指挥我们的语文活动？！不按时到岗，领导会通报批评的。”小领导压下了火气，再三解释。
我们班是第二次去图书馆阅览室阅读。第一次因为公务在身，参加市里语文教研活动，没有赶得上带学生去阅览室，实习老师帮助代为照应。第二次去图书馆，我咨询了语文课代表，什么时候出发，到哪个编号的阅览室，什么时候带回教室，一一清楚了之后，晚6:25准时到班，等待学生聚齐前往图书馆阅览室。同一时间，几个班级同时进行，上下楼梯或乘电梯难免拥挤。学生按照第一次的要求，占好自己的座位，纷纷涌向图书架选取自己需要阅读的书刊。等学生静下心来，进入“阅读”角色，赶紧摘抄，思考感悟时，我巡视了我们班阅览室的四周，从书架上去除了一本《语文学习》，刚坐下来，要求填写学生阅览情况，全班多少人，什么班级，阅读时间，纪律如何，还要签上老师的大名。照例完成这些后刚想坐下来。小领导找来了，你们不是在这个阅览室，应该在那边的阅览室，这个是大阅览室，两个班合在一起的阅览室。我请求领导带我去看看指定的阅览室以免下次学生跑错了，影响其他班级阅读。
30分钟——结队出发、取书、还书、结队返回，还要提前离开，下一个时间段的班级已经等在门外了。30分钟实在太仓促了。摘抄才刚写了几个字，感悟的灵感还没有出现，只好课后再想办法弥补吧。老师抓阅读太狠了，有限的时间，还要交流分享读书心得。不单单是学生，实习老师和我都有同感，这样的“阅读”效果究竟怎么样？！领导眼里只要学生进了图书馆，有热热闹闹的少数几个人的读书交流，这就足够了，有了总结的典型材料，有了重视“大阅读”的“形象”工程！老师、学生的实际收获那是不必考虑的。
九年前，我带高一学生第一次去图书馆阅览室阅读，发现在学生手头上周转的书刊比较少，有的学生还分派不到一本书，而书架上还有那么多书刊却无人问津——散文、小说等文学刊物很少有人翻阅。我私下自作主张，每个月只有一次让学生自由阅读，其余三次让学生带着指定的书进阅览室阅读，写作读书心得，交流分享甚至举行小型辩论。教研室了解到我们的阅读实际后，高瞻远瞩，提出了“让阅读欣赏走进课堂”的理念。在教研室的组织领导下，高中语文中心备课组成员通力合作，编写了地方教材高（初）中《语文阅读欣赏》。阅读课在课表上占有了一席之地，真正走进了课堂。
三年前，教育局专门召开双语阅读欣赏现场会，作为一线老师，备受鼓舞。可是，现在我们的阅读欣赏都去哪儿了？课表上不见了，《阅读欣赏》教材也没有了，又回到了10年前的放羊式的阅读状态了。历史总是惊人的相似。
课文教学也不容乐观。必修一教材《月是故乡明》专题，才讲读了《想北平》，学生对家、家园、故乡的内涵还没有感性和理性理解，《我心归去》、《前方》、《肖邦故园》这些统统都不讲了，直接讲读《今生今世的证据》，尽管有预习用的导学案，学生还是不理解，老师也感到不容易讲读。缺少必要的知识铺垫，就如同链条缺少链接一样，会出现断裂的壕沟，学生难以跨越。语文，特别是阅读，要静下心来真正走进文本，与作者、作品中的人物、与其他读者交流碰撞，才能修身养性，提升审美鉴赏品位。如此快速的语文阅读，何时才能慢下来？只有慢下来，才能从容欣赏。
近20天的语文教学，发现学生的阅读概括能力普遍不理想，不会概括，只是简单地摘录原句代替概括，概括能力是阅读的最基本的能力，九年义务教育没有能很好完成的任务，我们要继续帮助学生完成，责无旁贷。走进文本，静心欣赏，方能陶冶心灵，立德竖魂。
语文啊，请放慢些脚步，等等我们。