专家指导美文阅读欣赏课题开题
“高中美文阅读欣赏实践研究”课题是2014年小高考期间准备申报的省级课题，遗憾的是没有被批准立项，印象中全校申报了十多个只成功了一个。付出了辛劳没有得到认可，只好束之高阁。2015年3月，申报泰州规划课题立项成功了。现在回过头来看，我们的美文阅读欣赏研究经历了三个阶段：2008年之前的“走进图书馆”的放羊式的自由阅读，一篇调查报告引发了革新尝试；2010年“阅读欣赏走进课堂”，教育局教研室组织中心组成员编写了《阅读欣赏》地方教材，课表上“阅读欣赏”占有一席之地；2014年区教育局“阅读欣赏”现场会的推动促进；2015年的“读写共生”，师生共读共写。阅读欣赏已经初步自觉化、常态化、持久化、序列化、规范化。2016年秋学期，“阅读欣赏”又折回了“走进图书馆”的“形象”工程。“阅读欣赏”的曲折历程，证明了“阅读欣赏”本身的价值。
泰州专家周主任在开题论证时指出，本课题聚焦阅读，与欣赏相关联，有助于改变当下浅阅读现状，试图将泛阅读变为精阅读，符合母语教学的本旨，符合全民阅读的要求，有研究的必要和价值。这是一项立足于学情的课题，有“读写共生”研究的土壤，有重视双语教学的阳光，有校本化阅读的优势，人无我有的优势资源。
专家高屋建瓴，指出了本课题还有待修改完善。在对课题核心概念的阐释中，要删去“主题式阅读”，因为课题名称里没有涉及“主题式”，课题表述要严密，“现代美文”之“现代”有特指含义，是否包括当代美文？建议将课题更名为“高中现当代美文阅读欣赏实践研究”。本课题的价值不在于“阅读欣赏”，而在于“高中”，有价值的阅读欣赏，区别于初中、小学，区别于古代，区别于一般文学，对“高中现当代美文”概念要加以表述。
重点内容表述中“三级联动”，分阶是相对的，实践时应有所偏重，高一、高二、高三各年级都可以举行读书报告交流。表述必须严谨。高一，以……为主；高二，以……为主；高三，以……为主。具体实施时可以动态融通。
“师生共读共赏”，改为“师生共研共思”，重点引导学生思考，既要有眼前的鲜活灵气，又要有背后的丰厚文化。还需加上第3点：与作家、专家对话。走进大师，聆听报告，感知情怀，习得智慧，增长见识。
阅读欣赏的有序开展，首先必须要有时间保证，更要有坐得十年冷板凳的静心、闲心、慧心，切不可急功近利，降低要求，迎合世俗。