作文指导的高度
众所周知，作文是语文的“半壁江山”，作文素养与阅读理解能力成正相关。
高一年级作文训练从写人的记叙文着手，无可非议。从“那是一个 人”的指导和讲评中，暴露了教、学双方的瓶颈。“写出人物个性”教材必修三的要求，高二《现代散文选读》第一专题“活生生的这一个”中父亲、母亲、老师、亲人等，必修二课本上的《金岳霖先生》等，都是有个性的人物。关于写人的文章，初中阶段分点训练很多，什么直接描写、侧面描写，细节描写、场面描写，外貌肖像描写、语言动作描写、神态心理描写等，学生如数家珍，驾轻就熟。
高中同样写作写人的记叙文，只是要求是写作复杂的记叙文，而不是停留在简单的记叙层面上。刚读高一的学生，沿着初中的写作和思维惯性，仍然写作简单的记叙文，人物的个性难以体现。
月考作文“他（她）的人格魅力吸引了我”，从阅卷和学生的写作来看，写人的文章技法学生基本掌握了，有环境描写、细节描写等，也能在具体叙述中表现人物。存在的问题也是明显的：审题不清。关键词“人格魅力”没有体现，大都是贴标签。人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面长期具有的很能吸引人的力量。仅仅写一件事，偶然的一件事不足以表现人物的魅力。同时具有人格魅力的人要能“吸引”我，如果不能吸引我，也是不符合要求的。“吸引”学生难以表述，可以换个角度，从“我”的感受角度突破。具有“人格魅力”的人，不是所有有优点或长处的人，不少同学写同学、农民工、清洁工、乞丐、爸爸、奶奶、军训教官、老师等，选材不是很恰当的。写好记叙文的关键是选材。学生缺少写作的基本技巧。具有人格魅力的“他（或她）”的魅力应是写作的主体，要花费主要笔墨，可以运用欲扬先抑的手法或误会法构思作文，不少同学却把重点放在了“我”上，本末倒置。结尾不是可有可无，应升华主旨，不少同学的结尾不是画龙点睛而是画蛇添足，贴标签。
全年级作文最高分58分，二类下，足以反映学生的写作状况。编写作文指导讲义时，我建议将“优作欣赏”改为“考场作文”。一旦以“优作”形式出现，学生就要学习、借鉴、模仿，如果范文没有一定的高度，不是真正的优作，那么，学生学习模仿的高度就要打折，结果越模仿越差，后果不堪设想。
跳广场舞的大妈具有的人格魅力是什么？是坚守还是创新？跳舞如何体现创新？如何体现“吸引”？阿婆的悠然与宁静属于魅力吗？“悠然”“宁静”就是“一椅一壶一书”吗？外公的人格魅力究竟体现在哪里？求知？习字？捕鱼？完全抛开了开头的“淡然”、“超脱”。结尾生硬贴标签，没有升华或画龙点睛。
学生在欣赏“佳作”时，直言不讳地指出了这些样文的存在问题，当然也肯定了选文的语言表达功底和构思技巧。
没有合适的范文怎么办？“我就是典型的写作素材。时尚、智慧、简单、魅力、个性、创新等，都可以以我为原型。”实习老师的“我的实习指导老师”就是典型的“他的人格魅力吸引了我”的标杆文。征得实习老师的同意，节录于此，与诸位分享。
他的人格魅力吸引了我
扬大实习生 顾慧敏
办公室的老师都喊他“老俊”，当面，我自然喊他王老师，但背后，还是觉得叫“俊哥”过瘾。
说起来，和俊哥竟有些缘分。刚来二中那天，心情不免忐忑，随后与俊哥的交谈中得知俊哥与我的高中语文老师仲老竟相识许久，作为各自区域的学科带头人，两人也常相互切磋探讨，交流共进。我实在意外，忽然有一种他乡遇故知的奇异感觉，心底也多了一分敬重。
俊哥年近半百，一头略有些凌乱的短发，圆圆的脸颊总漾着一抹酡红，颇像醉了酒的样子，却常常虎着脸，神情严肃。藏在镜片后的那双眼炯炯有神，仿佛一眼把你望到底。他虽然矮矮胖胖，走起路来却风风火火，毫不拖沓。他来去总提着一个黄色布袋，看起来用了很久了，布袋外的白色印刷字零零落落，他也不换，依然拎得起劲儿。多数时间里，黄色布袋总是静静靠在椅背上。一次闲谈时，我得知布袋是俊哥连续十年组织学生参加省高中生作文大赛荣获佳绩的见证。
或许是老教师的缘故，俊哥的普通话并不那么标准，常常夹杂些姜堰方言，这使得我听得颇为艰难。每每上课，我必要凝神细听，时间长了，也渐渐能听懂七八成，而且竟从这方言味儿中嚼出一丝亲切感。
教师节那天，俊哥收到不少贺卡。他眉眼弯弯，一张一张看过，得意洋洋地指着贺卡上的“俊哥”两个字朝我笑着，“你看，学生们都喊我俊哥呢”，再一张一张仔细叠起收好。不久，又把班上送的盆栽小心抱回家与家人分享他的喜悦。
俊哥上课很有一套。“语文是生命，没有语文的人生是不完美的人生”这是学生每节课必喊的口号，俊哥戏称这是他的发明专利。起初，同学们总笑，但渐渐，他们或许慢慢开始明白这句话的分量，神情也都庄严起来。每当这时，俊哥总是用一种柔和而又充满期许的眼神望着大家。
俊哥的课堂是自由的，他总是鼓励学生提问题，大胆质疑，勇于说出自己的想法。习题试卷上的答案偶有偏差，俊哥从不含糊，总是直截了当地指出错误，教导他们答案仅供参考，思考仍需深入。学生的问题深浅不一，俊哥有问必答，很耐心。有些学生不爱发言，他便微笑着扫视全班，以一种缓慢而又意味深长的语气重复“我的机会是均等的，想要回答的就用你的表现让我记住你”，不得不说他很狡黠。当然，自由也是有限度的。如果逮着了学生交头接耳，或是神游天外，俊哥不管男女，怒目圆睁，大声斥责，毫不留情。
俊哥讲课善于旁征博引，信手拈来。不论是欣赏诗歌还是品评现代文，又或是其他，他总能随时举出恰当的事例加以辅证，从文言文转换到诗歌，从现代文转换到内容概括，并能如数家珍般畅谈各年高考作文，在各类高考题型中切换自如，游刃有余，我实在佩服。他也乐于和学生分享自己的见解，讲到激动处，常常脑袋微仰，双颊涨红，神采飞扬，手臂不住挥舞，唾沫四溅，一口姜堰方言震耳欲聋，又或是快步踏上讲台，随手拿起粉笔，潇洒板书大字，粉笔与黑板碰撞的“嗒嗒嗒”声清晰可闻，继而掷下笔头，麻利地转过身，继续滔滔不绝地讲解，仿佛一个意气风发的十八岁少年。
课下，俊哥常会与我交流一些想法。大部分时候，是在走回办公室的路上，他总是微侧身体偏向我，不时转头，不时点头。有次谈到《想北平》这课，他询问我，是简单重复还是常教常新，我未来得及回答，他已经抢先了，简单重复固然省时省力，却平淡枯燥，常教常新才有趣味。我心中着实吃了一惊，多数老师该不愿这般费力吧，更何况俊哥从教几十载，早该生厌了，而今依然想着挑战、超越自我，这份精神实在可敬。还有一次去阅览室，我惊讶那里的图书多数竟是《读者》、《青年文摘》这类鸡汤文，而非经典名著。俊哥一脸愤慨，与我细说其中不可与外人道的故事，眉头紧皱，摇头苦叹，怒气冲冲，几欲捶胸顿足，我也被感染。那一刻，俊哥不再是心气平和、从教几十年的老教师，更像是一个满腔热血的青年，心中仍然存留着光荣与梦想。俊哥为此也付出了辛劳，努力实践“让阅读走进课堂”，我想他坚守的不仅仅是语文的阵地，更是心灵的阵地，也是作为一个语文人该有的担当。
俊哥爱写博文，或者说这已经成了他的习惯。他原先并不知道有这样一个文字空间，后来朋友帮他申请，便开始这样一段旅程。每每与我谈起他的博文，他是自豪的，眼里似盛满了星辉，恰如孩童炫耀自己宝贵的财富般，却又总是一脸羞涩，不好意思地摆摆手，笑说都是随意写写的感想，那模样实在可爱。
他还有一辆破旧的自行车，据说是以前送给女儿的十岁生日礼物。而今女儿早已长大成人，这辆车便陪伴在他的身边。车很有些年头了，却保存得十分完好，甚少锈迹，想必俊哥是极其爱惜的。课下，常见他骑着那辆车穿梭于高一楼和高复楼之间，车虽旧，速度却不慢，转眼就晃过去很远，车把上挂着的黄色布袋也随着车身来回摆动，像踩着无形的节拍。
俊哥实在是一个有魅力的人。