变奏的教学常规
“老师，这次检查，你一定要按照常规要求，免得被找岔子。”一贯有主见的小李老师友情提醒我这个“老教师”。这几天，老师们都在埋头补抄听课笔记、留下二次备课痕迹以及敷衍的教后思。生怕不合要求被抓住小辫子遭通报批评，影响绩效工资。
经常化的集体备课不是已经有统一教学设计了吗？当然，在集体备课的指导之下鼓励个人发挥。课时已经进行到期中了，为什么还要补出教学设计？当初集体备课时没有教学设计吗？“一切行动听指挥，常规要求不走样”，一刀切的形式还是要有的，不然领导的权威如何体现？在集体备课的基础上，我个人重新设计教案，制作课件，是否属于二次备课？是否是体现个人特色的教学设计？不同的学生，不同的班级，不同的老师，统一的教案，教学效果是否也能统一？教后思是必要的。一个老师写一辈子的教案成不了名师，如果坚持写三年的教后思很有可能成为名师。我们不是为了成为名师而写教后思。写教后思应是主动、自觉的行为。“经验+反思=成功”。一句、两句话也是教后思？可能只是一个提纲或由头。教学设计样张上“教后思”只留下了两三行的空间。我每教学一篇课文，都自觉进行反思，写出博文，与语文同仁切磋交流。“你为什么不在‘教后思’栏目下加载你的教后思？为什么要单独打印出来呢？”我实在无话可说。
“常规”应是经常化的、规范化的，在平时过程中就要强调常规意识，不是为了应付检查临时加班加点突击。“教学设计”应该包括文本教学、作文教学、作业评讲设计以及补差方案、阅读指导等，可惜的是“突击”的常规也严重缩水，只剩下了干巴巴的可怜的课文讲习设计。
作业批改情况是否属于教学常规？据说，这个不在检查范围之内。那么，教师的评讲讲义脚本是否属于教学常规？
还有，听课笔记也要完善，要达到规定的听课次数，还要有听课意见和交换意见。我们的不少老师挤时间抄写听课笔记。本学期，教研组、备课组共开设了4次公开课，我一次都没有错过，而且都有“听后思”，还与相关老师私下交换了听课感受。本学期任教高一兼高四，学段跨度之大，课务负担之重是我工作29年来之最！师生每月共读一本书，我的任务还没有完成，又有了新的阅读、备课任务，比大学中文系还中文系。学校应该把我们这些语文老师重新退回大学，重新回炉加工，我们几乎完全抛弃了教材，而且是在基础年级的高一！轰轰烈烈热热闹闹的大阅读，不是静心的阅读。阅读是一种精神享受而不是负担。一旦成为负担将是语文的大不幸！
教学常规要检查，要了解教学的实际情况，要深入底层，深入教学一线，倾听老师和学生乃至家长的心声，为学生的实际需要考虑，为学生的终身发展奠基。我们再也不能昧着良心教育学生了，身教重于言教。教师在学生面前的双重形象是本真的、个性化的还是虚伪化的犯罪化的？我们何不换个角度，变检查为竞赛？同学科同年级的老师进行教学设计竞赛？正面引导，传递正能量，老师开心，领导放心，学生热心。何乐而不为呢？