“古诗鉴赏之形象”听后思
从外校朋友老师那里得知将在我校举行“同课异构”PK，内容是“古诗鉴赏之形象”。古诗鉴赏是学生高考的薄弱点，失分严重，有时均分远不足三分之一。《考试说明》要求鉴赏古典诗词的形象、语言、表达技巧和评价文学作品的思想内容。形象指叙事诗中的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，或诗人自身形象，更多的是诗歌中所描绘的景或物。特别要注意诗歌意象。尽管形象可能是景、物、人、事，高考考查形象一般是人物形象，景或物一般与表现手法结合起来考查。研究并吃透《考试说明》，才能有效指导高考复习。
朋友上课，确实令人佩服，从容、沉着、儒雅、实在、高效。围绕重点，古诗鉴赏人物形象题的常见设题方法和答题思路技巧构建课堂教学。先是要求学生在提供三首古诗的讲义上圈点勾画，不急于答题，概括出一般人物形象题的答题通式，和现代文文学作品阅读形象题相似，抓住人物的外貌神态、言行动作、心理等场景，知人论世，分析概括人物形象。选用的三首诗歌也有用心，第1题直接出自学生期中考试题，从人物形象角度设题，充分利用手头学习资料；第2题选自2005年北京高考题，兼顾我校古诗鉴赏讲义；第3题选自2011年四川卷。设问角度有环境、心理、知人论世等。迁移巩固题目虽然安排在课后，选用了2012年江苏高考题。高考题最权威，最科学，最有针对性，我们要充分利用，认真研究。
学生活动始终为课堂教学服务。讨论探究、口头交流、黑板演示、师生交流。对学生答题准确、全面、优秀的，老师勉励掌声鼓励。对老师的精彩展示学生自发报以掌声。
可喜的是，在高三课堂上，发出了学生的读书声。诗歌教学本来就要重视诵读。诵读形式多样，有学生个体读、集体读，还有老师的范读。当然该读的要读，不能泛读。有关题目的解题思路、答案之类的不需要读出。《念奴娇·赤壁怀古》考试大纲、必修教材上都规定要背诵，不一定要投影原文让学生读，可以直接让学生背诵。联系《赤壁怀古》，学生恍然大悟，原来人物形象包括作者塑造的人物形象和诗人自身形象（抒情主人公）。英俊潇洒、指挥若定、风流儒雅的周瑜形象是苏轼缅怀的“古人”，是积极向上的追求。抒情主人公（“我”）比照周瑜，“早生花发”，感慨身世，报国无门，怀才不遇，壮志难酬。温故知新，由已知引出新知，从感性到理性，符合学生的认知规律，贴近学生学习实际，真正以生为本。
在学生感知、实践的基础上，归纳总结，老师参与，引导提升，感悟生成。课堂结构完整，简直就是一首自然完美的诗。
相比较我们的古诗鉴赏教学，高一做古诗练习、讲古诗练习，高二专门开设《唐诗宋词选读》，大量的古诗练习，学生应该能初步掌握浅易的古诗鉴赏技巧了，为什么10分的古诗鉴赏题均分不到3分？我们要反思。是没有顾及学生实际还是我们眼高手低。两年前，古诗鉴赏教学PK时，一位领导曾开玩笑地说“一首古诗，56个字，平均一分钟讲一个字，有什么讲头？！”我付之一笑。
我们初步鉴赏古诗的同时，是否探寻古诗的“起承转合”的结构方法，借景抒情或即景抒情的诗性，古人对生活的思考、感悟等，对现代文文学作品阅读的启发和互补关联？读懂古诗的前提首先要理解，读不懂古诗是文言文阅读水平跟不上。几百首古诗的练习，如果阅读鉴赏不能令人满意，我们的教学或复习指导一定出了问题。
朋友的普通班期中考试均分近109分！比我们高出了10分，从课堂教学中我们似乎找到了答案。