一味的讨论何时了
已经11月下旬了，按照预定的阅读计划，本月的阅读内容是“沈从文专题”。要求学生准备有关书籍，阅读《萧萧》、《三三》、《边城》。教材上选录了沈从文的《边城》第3-6章，语文读本上选录了《边城》第12-15章。教材上有《边城》，高考文科加试题名著阅读有《边城》，为什么要抛开这些另辟蹊径？《萧萧》计划2课时，要上成阅读欣赏课。阅读欣赏的要求是什么？欣赏到什么程度？预期达到什么效果？一片模糊。自己摸索吧。
且看备课教案，可谓内容丰富，面面俱到。教学目标、课前预习、课文分析，结构完整，从作者介绍，作品内容，人物形象，感情基调、人性悲剧，到写作艺术，唯独没有提到作品的主题！阅读《萧萧》的目的究竟是什么？怎样阅读？确实要有阅读的高度，否则只能是从网上下载，长途贩卖，讲读的老师心理没底，跟着老师欣赏的学生稀里糊涂，在大家的喧闹声中草草收场。中学语文教学不同于大学中文系，基础年级必修教学与选修课的开设不同混同，油漆不能舍本求末，本末倒置。
细看教学目标，“熟读课文，体会20世纪初湘西的淳朴民风和原始的社会状态；了解乡土文学的特色，对沈从文的乡土小说作一定的探讨和了解”。教学目标与《萧萧》有关吗？如果是沈从文专题的教学目标尚可。欣赏《萧萧》，教学目标或教学目的是什么？理解沈从文作品的审美思想还是独特的写作技法？有老师提出将《边城》中的翠翠、《萧萧》中的萧萧、《三三》中的三三，三个少女形象放在一起，比较阅读，以《边城》为主，用解读《边城》的方法指导《萧萧》、《三三》的阅读，精读与范读相结合，师生共读与学生自主阅读相结合，以读书报告的形式交流探讨，作文仿写，读写共生。
对作品内容的概括是学生的普遍薄弱点，可以作为阅读的训练点。萧萧的形象不难分析，人物形象分析离不开情节，“情节是人物性格的发展史”。作品的主题，通过主要人物来揭示。《萧萧》中人物形象不是单一的，有众多人物形象，如萧萧、萧萧的伯父、萧萧的婆婆、祖父、小丈夫、花狗大、哑巴、女学生等。主要情节很简单，萧萧嫁作童养媳；萧萧被长工花狗诱惑；乡下人对萧萧怀孕的反应。这三点是作品的主要内容或主要情节，教学案上却表达为“小说的三个主要线索”！竟然没有被指出来！萧萧不为婚姻烦愁，没有强烈的贞洁观，听从自然人性的召唤，面对礼法，消极执行，有惊无险。只要抓住萧萧的成长和心理变化历程，就可以探究作者的写作意图和作品的主题。花狗的诱惑唤醒了萧萧的自然人性的觉醒，使萧萧成为人妇，但萧萧并不懂得童养媳的职责和义务，认为带大小丈夫、帮助干家务活儿，就是她生活的全部，她根本没有作为妻子的意识，更不懂什么道德操守。她害怕的是肚子大了，事情败露了，要受族规惩罚：沉潭或发卖。
估计阅读到这里，学生还难以理解作者的写作意图。如果我们在学生概括梗概时，抛出“萧萧被花狗引诱成为人妇，违反了族规，为什么没有受到‘沉潭或发卖’的惩罚？”由果溯因，答案往往是丰富多彩的。伯父认为“沉潭”，那可是两条人命，而且双方都不得不到实惠；“发卖”吧，肚子大了，没有人要。等孩子生下来再说吧。萧萧比较“幸运”，生下了儿子小毛毛，婆婆让她享受生养的待遇。如果萧萧生下的不是男孩而是女孩呢？萧萧是不是还是这样幸运？可能免不了要被发卖了，婆家也没有什么损失。因为生下了男孩，族规才能包容萧萧，这不是族规的妥协而是人性的胜利。小说结尾安排了萧萧为儿子毛毛取童养媳的情节。生活就是这样循环往复，周而复始。童养媳的悲剧就这样一代一代的传递下去，历史就是这样惊人的相似。
女学生的出现不可忽视。女学生代表城里生活，文明生活，受教育的自由的生活。萧萧朦胧地向往，要做女学生，可以“和自己喜欢的男人睡觉”，这是人性的本能。但是，女学生的出现并没有改变萧萧的命运，家人及农人的淳朴的人性包容了萧萧的“过错”，教育已经无法拯救人们传统的愚昧，只有心无杂念，拥有朴实农风的乡下人才能看开一切。
小说《萧萧》以诗意的笔法描绘未受到“现代文明”影响的乡野民风，展示了“不悖乎人性”即顺应自然人性的主题意蕴，同时也谴责了旧中国农村童养媳制度的愚昧与野蛮并对历史文化及民族性进行了深入的思考。
至于小说的艺术手法，描写人性，以社会风俗为浓厚背景描写人性，可以暂时放一放，学生阅读了《边城》后会有一定得感知的。
阅读欣赏不要贪多求全，一节课围绕一个主要问题，帮助学生解决一两处疑难，真正让学生学有所得，足矣。没完没了的讨论，没有主导意见，没有阅读高度，不关注学生的学情，只能在实践中摸索，走弯路，走回头路，白白耗费学生的时间和精力。
只有讨论，没有统一意见，何来统一的教案？搁置悬疑，严格执行统一教案，有悖于教师的人性追求。