“补差”记
“××，今晚轮到你补差，地点一楼空教室。”晚上9：40，刚下晚自习5分钟，就接到催促电话。
“补什么内容呢？”
“最近的文言文吧。”
“你赶紧到岗！”
这已经是第三次轮到我为学生补差了。全年级语文考试最后的3%的同学语文要补考，补考仍然不过关的要参加学校统一组织的“小补”。不向学生收取任何费用，老师当然也就没有辛苦费了。学生是你们教差的，当然得由你们补差。理由很充分。
到我的小补班来的同学，名单上有63人，按照名单上事先安排好的座位，对号入座。补差老师一目了然。学生三三两两来到小补教室，前后有20分钟，补差时间已经去掉了一半。对照名单和学生本人，如果点名，又要花费近10分钟时间，真正补差时间只有10-15分钟。发现有几个座位上没有学生，而点名表上有学生名字。学生来自不同的班级，是从各班抽调出来的，老师不认识他们，也不熟悉他们的情况。反复点名，发现还是差4名同学。学生没有来补差，出了什么问题，老师是要负责的。于是，我又让学生代表点名，还是缺4人。原来，学校提供的补差名单上有4个同学的名字重复，有的竟然重复了两次，同一个同学竟然被点名3次。
学校组织补差，是为学生负责，力争不让一个孩子掉队，最起码学生的信息要准确，不能让补差老师担惊受怕，生怕学生“失踪”。
今晚准时到达指定教室，门已经关闭，灯已经熄灭，进不去。有学生告诉我，地点改为二楼。赶紧到二楼，只有2名同学，迟疑地端坐在补差教室，眼巴巴地望着我。我当然也不认识他们，不知道他们来自哪个班级。
近10点才来了10多个补差学生。学生问我今晚补什么？我顺势回答：“你们希望老师帮助你们什么？背诵、默写除外。背诵、默写各人自己努力，老师无法代替你们。”
不了解学生语文差在何处，补差就没有针对性，效果肯定不理想。学生也不知道老师将要给他们补什么内容——因为没有统一布置，就连我这样的补差老师也才刚刚知道今晚补差的具体内容。
“请同学们畅所欲言，随便提出有关语文的问题，或者你在语文学习中的困惑，或者你们的薄弱点，需要老师帮助你们强化的……”
问题抛下去后一片寂静，大约5分钟后，有同学发问：“老师，现代文阅读，有哪些答题模式？”
“很不错。有思考。还有其他问题吗？”
“记叙文为什么要强调细节描写？”
“拟写作时间要花多长时间为宜？”
……
15分钟的时间内，我要回答这些问题。
学习语文究竟学习什么？语文的内涵是什么？语文为什么难学？难在哪里？……
学生的好奇心被激发了，“这些问题，我们没有思考过。老师叫我们干什么，我们就干说什么。叫读哪篇课文就读哪篇课文。……”
“‘语文’的‘语’，一个‘言’旁加一个‘吾’，意思是我说话，说自己的话，也就是语言和语言表达，包括口头语言、书面语言，文言语言和现代语言，当然是汉语母语……”
这时还有同学陆续进来，我也不知道是不是来补差的。听课的人越来越多了。
“细节是细小的环节和情节……”
窗外等待学生的家长也伸长脖子侧耳细听，还不时的颔首点头。
“滴滴滴，滴滴滴……”
我事先设计报时的手机闹钟响了，我今天补差结束的时间到了。
“下课。同学们再见！”我干净利落地宣布道。
“老师，明天你还补差吗？”
“明天我还想听你的补差课。”
“老师，……”
“不知道呢，听从学校统一安排。”