送来的精彩不容错过
——《林黛玉进贾府》听后思
获悉2016徐州·泰州特级后备人才12月16日在我校开设公开课《林黛玉进贾府》，送来的精彩不可错过。第二、三节课徐州特后上课，我有第二节课，只好调课。第3、四节课我有高四的课，可是我们要开选举大会，这可是政治大事，宁可课听不成也不能犯政治错误。我们高一即将开设这节课，我已经先行一步，做了探究性尝试。重点放在林黛玉、王熙凤、贾宝玉三个人物形象的品读、赏析上，让学生选取其中一个人物按照人物形象概括、人物形象表现分析、结论的结构模式形成书面交流材料，其他两个人物形象只要概括即可。在学生讨论、交流的基础上，老师也参与发表自己的看法，形成总结性的发言。原生态的课，效果还不错，出现了争抢着上台实物投影、发言的好现象。一节课要想解决很多问题是不现实也是不可能的，唯有确定一个重点，细化分解，品读赏析，才有可能精彩。
听课之前，我和同事猜测，特后老师将可能怎样上这节课。估计十有八九要扣住人物形象做文章。临进上课班级，拿到预习资料，有作者介绍、《红楼梦》介绍、前五回介绍、学习重点、预习思考题、红楼梦中的古典诗词等，内容丰富，庞杂，我的头脑都大了，一节课看你如何操作？
开课老师就是开课老师，直接导入课题，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味！”引用俞平伯对《红楼梦》的评价，“善写人情”、“典型人物形象”，实际上想借此亮出本课的重点：典型人物形象赏析。不过，一开始就引用俞平伯的评价，是介绍知识还是有“先入为主”，限制了学生的思维空间。然后老师让学生回答林黛玉进贾府的所见所闻。可惜学生1只回答了所见到的人物，贾母、二位舅母、王熙凤、宝玉，贾母赐饭，忽略了所见贾府环境，外形特点、内部构造、贾母居处、二位舅舅的居处等环境，老师也没有指出，直接让学生回答见了哪些人物。在此基础上，进一步提出“有感情地朗读你喜欢的段落，赏析人物形象及技巧”。学生6人一组，讨论。学生齐刷刷的站起来讨论了，很认真，很热烈。有必要全班站着讨论吗？似乎不站着就不能讨论。学生的讨论劲头确实让我佩服，强化班就是强化班。
学生2汇报交流，讨论林黛玉形象，从外貌、动作角度。一听就知道，常规的人物形象分析思路不清，要紧扣住有关林黛玉的描写的语句品味分析。无意中说到“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见到了”，老师抛出这句话的“潜台词”是什么，学生傻眼了，根本不知道潜台词是什么意思。在老师的启发下，学生才明白了这是王熙凤在夸赞黛玉。请问这是分析王熙凤还是分析林黛玉？老师一味顺着学生的思路，让学生朗读这句话，体会其中情感。语文课就是语文课，不能老师唱独角戏，要听到学生的读书声，小说也有值得诵读的语句。学生齐读有关黛玉肖像的语句，多愁多情，聪慧。“聪慧”的具体表现？学生主动、自由回答，令我羡慕。“处处留心，时时在意”、推让座次、回答读书“改口”，特别是回答贾母与宝玉同问读何书时的不同，学生理解为“谦虚”，没有很好把握人物的内心情感，是小心谨慎，寄人篱下的心态反映。可惜，老师没有强调“寄人篱下”，极好的引导时机错过了，可惜。按照常理，老师此处可以概括总结，或点拨人物形象分析常规思路。充分发挥学生的主体作用，老师的主导地位不可淡化。老师似乎是在赶进度，为了完成任务。
学生6汇报分析宝玉结果。“叛逆”“反对仕途经济”“爱情志同道合”，老师及时给予肯定，鼓励。学生8交流，说到黛玉母亲介绍宝玉，王夫人介绍宝玉时，用了“欲扬先抑”、“伏笔”、“衬托”，遗憾的是，老师一概给予肯定。可能是惊羡学生的表现吧。
学生齐读第13小节有关宝玉外貌肖像的描写语句，可喜的读书声再次响起。老师接着问了句“形象中（还）有哪些特点？”发问不简洁，要加工提炼。
顺着这个思路，接下来应汇报王熙凤形象分析。出乎意料的是，老师出示了一段话：用自己的心灵去感悟，用自己的思维去判断，用自己的语言去表达。仿照示例，仿写贾宝玉、王熙凤。
（林黛玉）婉拒赐饭、问书改口，一言一颦、细节传神，敏感自尊，小心谨慎，闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。怜我黛玉多忧。
这段内容有对黛玉有关情节的概括，有人物形象特点，有肖像描写，还有作者（分析者）的情感。这是对黛玉形象的概括还是对前面老师未概括的疏漏的弥补？教学环节安排看不出有何连贯性，倒有斧凿的痕迹。
学生根据老师的要求，再次站起来讨论并书写。站起来讨论尚可，站起来书写恐怕就不妥了。学生的积极性越来越高涨。课堂是学生的舞台。生11、12主动上黑板演示，生13、14争抢着上黑板演示，只能容纳两个同学板书，后两个同学站在凳子上发挥空中优势。此情此景着实令人振奋。强化班训练有素，名不虚传。
且看学生的板书：
初见赠字，愤而摔玉，转盼多情，语言常笑，行为偏僻，性情乖张，天然的风骚，天生万种情思。叹我宝玉聪慧。
巧妙取字，愤怒摔玉，欲扬先抑，侧面衬托，天然风骚，虽怒时而若笑，即瞋视而有情。赞我宝玉不羁。
赠字摔玉，一见如故，欲扬先抑，侧面衬托，看似纨绔子弟，实则多情公子：面若中秋之月，色如春晓之花。好一风流男儿。
转悲为喜，准备衣裳，未见其人，先闻其声。泼辣精明，狡黠得宠，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻，赞我凤姐机变。
学生16-19主动站起来口头交流，学生学习语文的积极性令人叹为观止。
老师沉浸在学生的精彩表演中，全部给予肯定赞扬。请问“凤姐机变”要“赞”吗？有没有把握住作者的情感、立场、倾向？
最后教师小结，课堂结构完整，却不是人物形象的概括，狗尾续貂。
对文本的解读、课堂的驾驭、学生的启发、气氛的调控、中肯的建议、恰当的评价，这些都应成为听课学习的看点。
以上仅是个人的一孔之见，听说有老师想直接借用上课老师的课件，直接拿来，为什么不能有自己的创见呢？