不尴不尬的教后思
奉命接受本次“同课异构”上课任务，还有一段小插曲。“通知”上说上课的课题是《赞美的诗》，我自认为对教材很熟悉了，可就是这个《赞美的诗》不熟悉，网上搜索也只有赞美荷花的诗，赞美青春的诗等，就是没有《赞美的诗》。没有文本，无法上课，尽管我有供大家教学研究解剖的献身精神，但巧媳妇难为无米之炊。逐层逐级打探未果，只好通过同事与白蒲中学高二语文组联系，才知道原来课文标题是《警察和赞美诗》。
在自己所教的高二班级试上了一节“裸课”。
《警察和赞美诗》人教版教材上有，苏教版必修教材上没有，在必修读本上有。美国作家欧·亨利学生并不陌生，必修二《最后的常春藤叶》已经初步熟悉了作者，感知了“欧·亨利式结尾”的妙处。《警察和赞美诗》情节简单，主人公流浪汉苏贝为了到监狱过冬6次滋事生非均未能如愿，最后在教堂赞美诗的感召下决定改邪归正重新做人却被警察逮捕关进监狱。作品的主题究竟是什么？学生一时无法准确说清。按照通常做法，讲读小说总是理清情节，分析人物形象，结合环境，归纳主题。我想在学生现有语文积累的基础上，着重培养学生的思维表达能力，设计画廊布置人物简介，让学生从苏贝6次滋事中探究社会背景，这是《考试说明》的要求，也是学生比较感兴趣的难点。明白了美国社会黑白不分，是非颠倒的社会背景，作品主题就容易理解了。那就是对不合理社会的揭露和批判，用反讽的手法，表现底层人的不幸。至于6次滋事可否删减为2-3次，是学生预习时提出来的，只好贴近学生，帮助学生解决难题。设计在那样的社会背景下，苏贝是否可能重新做人，意在培养学生个性化表达的能力，培养学生辩证的思考问题的能力，同时也激发学生的逆向思维，培养学生质疑问难的能力，从而达到突破难点的目的。
课堂问题的设计，是在预习过程中学生提出的，我只是作了适当引申提炼和归纳。问题来自学生，问题的解决可以生生合作，师生互动，可以讨论、交流、碰撞。问题的感悟和生成，还不够理想。
这节课的教学任务基本完成了，重难点也突出，学生活动也比较充分，遗憾的是语文课上的读书声偏少，放手让学生尽情表达的胆子还不够大，教师的讲解、点拨还太多，还仅仅满足于完成任务。开始的人物简介环节是否可以删去，留下更多的时间让学生读书。
上课任务总算完成了，敬请各位拿起解剖刀尽情解剖这节课吧。