导师一席话，胜教十年书
“《像山那样思考》属于什么体裁？”江苏师范大学魏本亚教授向我和徐州的段老师两位“同课异构”上课老师抛出了这样一个问题。“散文，感悟类散文。”“散文，说理性散文。”这篇文章当然属于广义散文，再细一点，属于杂感或随笔。这类文章的写法是，由某一个具体现象或事件入手，就其中某一点引发自己的思考，别人没有注意或发现的思考，并且要让大家都认可接受的思考。语言表达就不能像议论文那样板着面孔说理，要形象可感。我听出了其中的奥妙了。我对文章的把握，我的教学设计是合理的，联系学生写作培养学生思维能力的定位还是比较准确的，也是有新意的。
“作者的思路和我们常人的写作思路”对比，为什么作者要将“狼嗥”放在开头部分来写，而不从我的一次猎杀狼的经历写起？按照常规写法，先写生活或自然现象，然后就某一触发点思考，进而深入思考。可惜我只是一句话滑过去了，过渡到了引导学生就身边的现象思考。省泰州著名特级教师董旭午教授一针见血地指出“关注学生的思维能力是语文学科素养的核心，这一点毫无疑问”。如果引导学生思考作者为什么先写狼嗥而不从猎杀狼的经历写起？如果从狼的经历写起，那是一般化的思路，不能打动读者，更不能激发读者的阅读兴趣，那是变着法子向读者兜售自己的认识。
“理清文章思路，很有必要。这样的教学环节究竟有什么作用？”“启发写作。”“你的想法很正确。可惜你有一个关键点简单带过去了，如果让学生发挥想象，既可以培养学生的想象能力又可以锻炼学生思维，那该多好啊。”“当我们的来复枪膛空了时，那只狼已经倒了下来，一只小狼正拖着一条腿，进入到那无动于衷的静静的岩石中去。”狼倒下的一瞬间，狼的垂死的、可怜的、令人难受的绿光”实际上是“狼性唤醒了人性”，这句话太妙了，可以启发学生的思维。学生的困惑几乎迎刃而解了。
如果将这篇文章定位为一般的散文，那就要朝着把握情感的方向思考，对文本的理解也就偏了。
“你们这个层次的老师，一定要有‘由内向外’的工夫。通过语言文字，理解文字背后的东西，别人看不到的东西，进而得出启示，站在更高处。”“请看文章第一小节，引导学生关注哪几个重点词语，概括写作内容，依次类推，尽管也有师生对话，那仅仅是老师带着学生阅读文本而已。这是典型的‘由外向内’。我们要在‘由内向外’上下功夫。”魏教授高屋建瓴的指导，让我茅塞顿开，简直胜教十年书。
我们现在的教研活动——上公开课，备课组、教研组的公开课，只有安排上课，只有点名、拍照，只有完成听课节数，没有交流、讨论、碰撞，更没有更高度的指点。
“语文课要有语文味，一定要透过语言文字，读出别人没有读出的东西。”董教授语重心长地强调。叶圣陶也曾指出：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
随笔式的杂感为什么题目要拟为“像山那样思考”？为何不是“狼嗥的启示”或“一次猎杀的启示”？精妙的拟题也可以引发我们的写作思考呀。
“像山那样的思考，山的思考是什么？山会思考吗？”“深沉的、骄傲的、对抗的、悲哀的嗥叫”必须在通读全文之后才可以弄明白。全文作者在不断的设置悬念，抓住读者的心，激发阅读兴趣。
本以为学生迅速理清了文章思路，也都能说出要尊重自然，要与自然和谐相处，要目光长远，不能只顾眼前利益。本想让学生展示他们的阅读理解，交流分享，却被“骄傲”、“悲哀”的理解上卡壳了。我只好顺着学生的思维加以引导，在学生发言偏题的情况下，我在加以肯定的同时耐心启发，宁可影响教学进度。事实也正是这样，学生当堂写作交流的环节，因为时间分配问题，最精彩的场景淹没了。老师自己的感悟类写作学生虽然动心，依然弥补不了本节课的遗憾。
这篇课文其实很不容易上，一般学校都不讲这篇文章，让学生自主阅读，实在遗憾。“教学本来就是一门遗憾的艺术，不能因为某些意想不到的问题，留下遗憾，就否定你的课的研究价值。”董教授慈爱地鼓舞我，坚定我的教学坚守。
“不表扬，只是研讨、交流”，魏教授包容、厚爱、激励着我们。