身边的智慧老师
今天听了一节老教师的小说复习课，不枉听课，听出了老师的自信、沉着、艺术、智慧、时尚。
教学内容是斯坦贝克的小说《菊花》，这个文本高二时曾经练习过。做过的文本再次拿来作为案例，可见文本的价值。老师不是随意拿来，是有自己思考的。《菊花》的主旨究竟是什么，学生稀里糊涂，从课堂提问主人公爱丽丝形象特点时可以看出学生对人物形象把握不很理想，老师顺势从引导，从人物形象自身描写（直接、间接）角度，情节，环境，也就是小说三要素入手，围绕菊花的情节梳理，种菊、聊菊、赠菊、弃菊，由聊菊引出丈夫亨利和补锅匠两个男人形象，虽然是次要人物，但代表了家庭与社会形象，他们都否定了爱丽莎的菊花价值，丈夫亨利说还不如种些苹果实在，苹果ko菊花；补锅匠看中的是养菊花的锅盆，不是真的喜爱菊花，锅盆ko菊花。菊花是主人公的最爱，是她的理想追求，理想很丰满，现实很骨感。她向往自由，追求平等，都被现实击得粉碎。老师的板书思维导图，人物关系，情节关系，性格特征，主旨表现等很直观，自然，不是秀思维导图。
主人公爱丽莎的心理变化过程，压抑、兴奋、失望、坚强。对“坚强”一说发表自己的不同看法。补锅匠将她心爱的菊花弃置路边，她高昂着头，头也不回地一路向前，是内心“坚强”吗？也许是坚强，那是命题人的解读。老师的解读是不能认为拔高，那是“幻灭”。有道理，能自圆其说。不迷信答案，敢于质疑和否定，“大胆质疑，小心求证”。为学生的批判思维树立了良好的形象。
小说阅读复习课不同于平时新授课，要整体感知文本，抓住情节、环境、人物，特别是人物形象，进而理解作品主题。小说命题也无非是关于人物、情节、环境、主旨四个角度，四道题目。复习课不是单纯的讲析答案，解题技巧，不唯做题和解题，而是首先引导、引领学生感悟文本，立足语文素养，培养语言运用能力。文本准确解读了，学生透彻理解文本了，不管命题人如何命题，万变不离其中，不管从哪个角度探究，学生都能应对，小说阅读20分是完全可以拿到15-17分，甚至更好的分数的。
人无完人，完美是不存在的。不完美才是美。学生难以理解的问题，如补锅匠与爱丽莎的搭讪本领，老师联系现实，还原生活，例举自己的示例帮助学生理解文本。导入新课时，花费了一番脑筋，从情感剧到文学作品，为了告知学生作品是作家（编剧）对现实生活的思考和感悟，足足花了近10分钟。这10分钟完全可以精简，让学生在老师的思维引领下自己总结，自己绘“图”，自己解答，而不至于老师讲析过多，淡化了学生主体活动。
至于小说课如何上，著名作家毕飞宇的《小说课》是最好的范本。中学阶段只是粗浅的鉴赏人物、情节、环境，把握主题。小说的主题，有时确实难以把握，不像散文那么明显，小说内容丰富，探究作品意蕴和作者情感倾向或情感态度，探究结尾语句的作用、表达效果，要从表层义、深层义、比喻或象征义、情感、意图、主旨角度分析探究。在作业中出现小说“多主题”的说法是不妥当的。如果主题难以把握，可从人文、人性角度回答，也可以是作者引发的对某种社会现象的思考。《许三观卖血记》的主旨就是对社会现象的思考，而不是简单的肯定、颂扬或否定、批判。
在反思中总结，在总结中发现，在发现中创新的老师，不迷信教参，不迷信参考答案，有思考有主见的老师才是真正智慧的老师。
每一个老师都有可能成为智慧型老师，学生是老师智慧的支点，课堂是成就老师智慧的舞台。