纠结何时了
从教三十多年，今年特别纠结，不能及早知道教学内容，更不能有自己的教学“系统”，整天被动应付，学生被老师带的晕头转向，无所适从，此情此景，我的内心确实有种犯罪感，我对不起学生。
有人说，你杞人忧天，瞎操什么心，大家都一样！正因为大家都一样，我才更有负罪感。如果是战场，指挥员决策失误，那结局将惨不忍睹，语文教学也是一样。
共战疫情，春暖花开。复学回炉加工两周后，按理要有一个教学进度计划，得到的指令是与别校联考，而且是别校命题。基础年级不同于高考，要兼顾到基础性和教材的权威性，课内翻译和名句默写要有统一的范围，否则考试将有失公平。回炉考试，我们班10分的名句默写仅得3.4分，比复学检测还差，这完全是学生的责任，不能归罪到老师头上。再说，默写暂时差一点，是好事，说明其他“活的”部分，还有一定的优势。默写可以短期突击，语文能力，特别是概括、思维能力短期内很难奏效。
大凡联考，要事先公布有关进度要求。令人纠结的是，我们的教学进度与别校的进度交集只有一篇古诗词，其余全是补集！只剩下10天的时间就期中考试了，我们的集体决定是推进必修五《陈情表》《兰亭集序》《逍遥游》《滕王阁序》《报任安书》，抽去必修三的《指南录后序》《林坡蔺相如列传》《鸿门宴》等优秀的文言文，直接进入必修五，学生理解能力跟不上。有教学经历的老师都知道，必修五应是高二上学期内容，一下子下放到高一，且抽去基本的文言文基础篇目，确实难以自圆其说。有老师提出疑问，但被否定了，全组一盘棋！《陈情表》还没有讲完，五一假期作业——内含一篇《报任安书》，只能发答案给学生。可怜的《报任安书》文本就这样被糟蹋了。此时距离期中考试还有7天，令人难以捉摸的是，手头的进度赶紧放一放，赶紧讲授必修三的“三大”文言文（《指南录后序》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》）！而且昨晚自修将结束时才通知，有的老师今早才看到进度调整，学生必修三课本还没有带全——必修三课本是上学期发的！老师忙于备课，毕竟只有2节课的准备时间，学生又没有预习。于是乎，只好“拿来”，从网上下载课件直接使用！如此怎么能提高老师的专业水平和课堂教学效益！
高一开学初我就自作多情地提出“以学定教”，“以考定教”，因为我比较熟悉我们的考试频率和试卷来源，外来考试很多，对本土泰州的教学计划是“看不上”的，不屑的。跟着别校后面考试，人家的教学进度我们又不知道，还要不自量力地自己确定一套“体系”，结果交集只有一篇古诗词！
有老师说，进度反正赶不上了，直接画重点让学生读、背吧，也许对付考试暂时有效，可学生的语文收获如何呢？他们会怎样看我们这些语文老师呢？他们将会更加不重视语文学习！
好在我似乎有“先见之明”，有一点点超前意识，有老师问我，是不是有特殊门路，有信息来源，我一笑了之。什么信息来源，全靠自己的分析判断！尽管如此，仍然感到任务艰巨，因为学生的背诵、默写跟不上老师的节奏，文言文教学严重缩水为字词、翻译！至于古人的思想，写作技巧，全都毫不吝啬地砍去，毫不痛心。应试教学折腾得老师很纠结，这种纠结何时了呢？何时才能真正弥补疫情期间欠下的债呢？