已经过去的高一学年是极不平凡的一学年。新课标、新高考、老教材；学习任务群、活动设计等全新的术语和实践；作文教学的有效性，阅读习惯的培养，高初中的衔接及不同；新冠疫情的影响，线上空课的实施……
从教学内容——阅读教学或语知教学来看，我们手头有72篇古诗文、苏教版必须课本，还有自主编写的校本教材，以古诗文为主，现代文为辅或根本舍弃，只在复习迎考时增加相关练习，典型的舍本逐末，以练代讲，企图以刷题取胜，大搞题海战术。集体备课精简为任务下达，至于在教学实践过程中遇到的困惑或发现，那就各显神通吧。就是严重缩水的古诗文，学生离开了文言文翻译资料，大都很难自主阅读理解，我才呼吁要下决心给学生文言文断奶。文言文学习只剩下了文言知识，实词、虚词、句式、活用、翻译，至于古人思想、写作借鉴、人生感悟一概淹没。而文言知识的理解积累，迁移运用成了死记硬背！可是新高考的名句默写由简单的上下句默写变成了情境默写，要理解古诗文名句并能正确运用，“背得掉不一定默得出来”。将文言知识学死，也没有死去活来。向古人学习什么？学习至今有生命力的对我们有用的东西。《烛之武退秦师》中“越国以鄙远”中“鄙”是使动还是意动，课本上注释为意动，“把……当作”，意动是主观认为怎么样，使动才是客观上使怎么样，后一句“君知其难也”何以理解？如何解释成使动，就能自圆其说了。《廉颇蔺相如列传》中“大王遣一介之使”中“介”是简单的量词“个”吗？“一介”是“一个微不足道的”，“一个小小的”的意思，必修四《滕王阁序》中“一介书生”的注解可以佐证。《五人墓碑记》中的“傫然”是“并排在一起”吗？是“全乎为五人也”，是“人头与尸体合起来”。《阿房宫赋》中“戍卒叫，函谷举”，“举”应为“被举，被攻占”，“主动形式被动语态”，没有标志的被动句，为什么讲义上解释为“被攻占”，考试时却要按照“攻占”来判分呢？真正理解正确的却被扣分、打压，岂有此理！
烛之武退秦师的劝说技巧，刘邦在鸿门宴上凭借语言智慧化险为夷，蔺相如在秦廷上的先发制人的魅力，李密上书晋武帝要先尽孝再尽忠的机智得体，孔子《侍坐》篇与《季氏将伐颛臾》篇中因人而异的不同态度不同教育思想……经典的语言素材，被我们糟蹋亵渎了。可惜！遗憾！
现代文，经典的文本，获诺贝尔文学奖的作品被搁置，高尔斯华绥的《品质》，雨果的《一滴眼泪换一滴水》，肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，世界短篇小说高手的欧亨利的《最后的常春藤叶》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》，沈从文的《边城》等我们都拱手相让了，逼出了语文课堂，语文阵地。泰州期末联考现代文文学作品阅读考查《林黛玉进贾府》（节选），给了我们一记种种的耳光，我们还自以为荣，“我就不讲，看你能怎么的”!
高中语文与初中语文的不同在哪里？能力层级，思维层级如何体现，我们都能心中有数吗？高中语文比初中语文在深度、广度、速度上有更高要求，我只希望经过三年的高中语文学习，学生高考能保住中考的语文成绩！
作文教学的序列化成了奢侈品，高一写作12个专题，高二9个写作专题，基础年级的写作不到位，何谈高三的私人订制个性化写作？高一记叙文写作与初中记叙文写作要求的不同在哪里？仍然停留在初中阶段的语言、动作、神态、细节描写上，在初中基础上打滚，不但不能提升写作水平，反而使原有的记叙文写作能力严重下滑。初中要求写作简单的一人一事式记叙文，高中要求写作复杂的记叙文，复杂性体现在哪里？记叙文写作的关键是什么？记叙文写作的关键是要会讲故事，成为一个会讲故事的智慧人。故事的选择，故事中的人，故事的叙述视角，故事的意义，故事的眼睛等，倒叙法、悬念法、误会法、双线结构等小说技巧借鉴，主旨的提炼与升华，观察、思考、提炼、表达是记叙文写作必不可少的能力。我们的学生连《窗外》《责任（我的责任）》《又见——》这样的记叙文都不能过关，更不奢谈关注身边的人和事、关注社会、关注自我、关注他人了。我曾私下让学生观察校园内的荷花池，两次写作观后感悟——受苏轼写作前后赤壁赋的启发，被斥责为走异路，浪费学生时间！要学好语文，先滋润内心，多用心去看世界。假期多去田间地头、商场超市、亲友家中、政府机构、工厂车间走走转转，看看想想，乃至拍些照片、写些文字，搜集细节，品味真情、感悟道理、体会趣味。封闭在教室里，关闭在课堂里，是没有办法学好语文的，更不能承担起公民的应有责任。
用议论文的思路指导记叙文写作，要求写作议论文记叙文却得了高分，如此不正常现象仍然时有发生。作文教学无序、无招、无效。谁之过？！
省教研员张克中教授指出，面对新考考，教材版本的选择不是主要问题，学习任务群、教学活动设计是我们语文老师面临的最大挑战。可以断言，没有思考和研究的意识，没有实践反思的习惯，将难以胜任今后的语文教学。