不管哪类公开课，研究课、试水课、交流课、汇报课等，开课老师总要精心准备，充分备课，反复打磨，千辛万苦，完成任务，还要被解剖，供研究。开课老师确实要有展示自我的勇气和风采，要有被研究受指点的度量和胸襟。
今天，听了一节《沁园春•长沙》的教研课，老师讲得卖力，学生听得吃力，我们听得费力。整节课确实抓住了诗歌教学诵读的重点，集体朗读、男生朗读、女生朗读、音频朗读，几番朗读，学生应该达到了熟读的程度了，况且还有课前的充分准备呢。
如果沿着诵读这个思路，在诵读中抓住意象、体会意境、把握情感、品味语言、鉴赏手法，设计恰当的情境，也能符合新课标“情境、任务、活动”的要求，体现语文素养的落实。
遗憾的是，整节课没有一个主任务，如果说有的话，就是讲读《沁园春•长沙》。
课的开头以呈现“人文主题和核心素养”，来代替情境或教学目标，在形式上有了“核心素养”，可惜，只是贴标签，戴高帽子，新瓶装旧酒。
有关词的文学常识讲义上已经呈现，可以检测学生的把握情况，突出学生主体，让学生活动起来。“婉约”与“豪放”的区别是“儿女情长”和“家国情怀”吗？
整体感知时，让学生“以词人的活动（动作）为主体，找出表现全词线索的动词”，且不论任务的合理与否，应该让学生充分活动起来，让学生完成任务。我们的老师总是放不下学生，牵着学生的鼻子，与学生共同完成，有“嚼碎了喂”的感觉。
实际上，此时可以顺着文学常识引导学生，词的上阕一般是写景，下阕一般为抒情言志。那么，上阕写了哪些景？哪里的景？怎样写景的？有什么特点和作用？遵循诗词的阅读规律，学生很快就能参与到完成老师任务的活动中来。合作探究，交流分享，可以避免老师的“满堂灌”。
用四字短语概括全词的四幅画面。独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。请问，“独立寒秋图”是否包括“湘江秋景图”？“中流击水”是不是“峥嵘岁月”？经不起追问的问题，肯定思维不严密。从变换视角的角度赏析写景特点，依次赏析四幅图景，引出并介绍意象、意境，进而品析画面，让学生概括上阕描绘了一幅色彩绚烂、生机勃勃、壮丽开阔湘江秋景图。
通过“回想那一抹秋”，引出古人的悲秋情结，与伟人的开阔胸襟，豪迈气概。很好的活动契机，被老师的“知人论世”给替代了。“问苍茫大地，谁主沉浮？”词人提出了革命领导权问题吗？照搬教参上现成的结论，张正耀教授曾多次指出，“从词中哪里可以读出有关革命领导权问题？”
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”是用象征手法吗？
词的上、下阕是虚实结合吗？
“阕”“阙”不分，毛泽东的“泽”写成“择”，我不知道学生看到这样的讲义会有何感想？
这篇课文属于抒发青春情怀的单元，老师讲课激情满怀，怎么不能从文本中读出伟人的青春风采？整节课没有一处提到“青春”，不能围绕单元教学任务设计教学情境，不把学生推上前台，学生怎么又机会活动参与？
没有情境、没有任务、没有活动，没有小结，没有作业，学生懂了没有？
公开课的价值在于在实践中师生互动，合作探究，共同进步，教学相长。