《红楼梦》课程基地过程验收，我临时替同事代两节红楼社团文学社团活动课。高一时红楼文学社团已经活动了12次，高二年级继续深化红楼社团活动，扩大活动成果。去年初读红楼，初步了解主要人物和主要事件，把握人物和情节，品味语言，写作读书心得。今年我们再读红楼，走近作者和书中人物，与作者、人物交流碰撞，以读促写，读写共生，希望能碰撞出新的火花。
活动的任务本来有三项：曹雪芹的婚姻观；如果有来生，红楼人物又会有怎样的故事；化用红楼素材，提升作文品位。在实际操作过程中，我只完成了第一个任务。合作讨论，交流分享，小组代表登台发言。
我们的社团活动是典型的“行政班+走班”，学生来自全年级17个班，每个班级3-5人不等，没有班主任，没有班委会，全靠上课老师的魅力吸引学生。
第一节课我将学生按照班级坐座位，便于点名和分组讨论，9-10人一组，每组明确两名小组长，负责小组合作讨论的正常事项，集中全组智慧，形成小组意见，当堂分享交流。学生还没有明白我的意图，我设计这样的情境：《红楼梦》里的婚姻，都遵从“父母之命媒妁之言”的礼制，自由恋爱被视为"奸淫狗盗"。贾府的最高领导贾母老太太更是在元宵家宴上批驳自由恋爱的人是“鬼不成鬼，贼不成贼”。也正因为如此，敢于在贾母眼皮底下谈情说爱的宝玉和黛玉，被很多读者视为反封建的代表。这种说法是否合理？作者曹雪芹对自由恋爱持什么态度？
一石激起千层浪。学生的好奇心被调动起来了。走近作者，对作者再认识，与作者碰撞，宝黛爱情是最被看好的，为什么作者安排悲剧结局，不让他们走到一起？曹雪芹是否赞叹宝黛婚姻？顺着这样的思路，可能有颠覆性的发现。
好奇的同时，学生一脸茫然，不知如何入手。我提示他们，除了宝黛爱情，整本书还写了哪几对爱情或婚姻故事？学生调动已有积累，七嘴八舌，断断续续地说出了秦钟与智能、贾芸与林红玉、贾蔷与龄官。抓住了秦钟、宝玉、贾芸和贾蔷四个男人的婚姻，他们的婚姻故事，作者的看法，你的思考，将你的思考与发现写下来，形成文字，然后与大家分享。
明确了阅读任务，学生分组阅读才能落到实处，也才是真正阅读的开始。“读进去”，才能“走出来”。
学生初步形成了共识：秦钟与智能的爱情是性爱大于情爱，宝玉黛玉的爱情是水中月镜中花，不切实际；贾芸和林红玉的爱情是对成功的奖赏，贾蔷与龄官在爱情中互相拯救，彼此成就。
第二节课我的任务是负责验收，与学生交流阅读思考，将学生推上表达的平台。第一个发言的同学“我认为……”，大凡是敢于说“我认为”的同学一定是有个性有思维的，我们是小组汇报，应该说“我们小组认为”而不是“我认为”。“我认为”是个人思考，“我们小组认为”才是小组合作的结果。从表达上可以看出平时的小组合作探究的真假虚实。学生的潜力无限，给他平台，会有意外惊喜。每组的第二个同学都是这样开头的：“在小组长发言的基础上，我还有一些想法……”。有强化班的同学，没有准备好发言稿，没有形成文字，我要求即兴发言，“你不是你个人，你是代表了强化班。强化班的同学还不如普通班学生？”经不起我的激将，在适当的压力下，更有利于施展潜能。
听学生私下交谈，进高中这么长时间，我们还没有搞过这样的“演讲”，“演讲”只是少数人的专利。
“贾宝玉是典型的富贵闲人，没有责任担当，没有一技之长，不能承担起家庭的可持续发展，也不能有贾琏的处理俗务的本领。……”观摩的专家微笑着掏出手机记录下了学生精彩的瞬间。
每一组学生发言后，我也发表自己的思考感悟，表达自己的观点。“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”我在践行着伏尔泰的观点。
原本8位同学交流发言，第7个同学发言还没有结束，下课铃声悠悠响起，其他社团已经下课，学生要回各自原教室，我们社团班级走廊里有十多人在旁听。
课堂总是遗憾的。
“老师，下次还是你带领我们享受这样的精神大餐吗？”
我微微一笑以示答复。