早读检测的内容是《种树郭橐驼传》导学案上的相关问题。导学案上的内容分为三部分（我自己这样理解的）：抠字解释——将原文中关键的字词加点后添上括号让学生释义；文言知识整理，如句式、活用等；内容理解，主要有两个表格：（1）利用原文语句，比较郭橐驼的种树之道和他植者种树的不同，从做法、态度、实质、结果方面比较。（2）种树之道类比治民之理，从种树误区和理民误区，其言、其行、结果、实质、手法等角度比较。两个表格的内容实际上就是要背诵的重点语句——《种树郭橐驼传》要求全文背诵。
讲读《种树郭橐驼传》之前，让学生预习，预习时可以解决部分“抠字”题，以及相关的文言知识；课堂上逐字逐句翻译，强调文言字词，句式、活用，作业课再给一半时间完成学案，而且放宽要求，填写表格，可以翻书参考原文，因为学生还没有背诵。
早读课检测，随意挑选五名同学黑板上独立完成，三名同学“合作”完成“抠字”任务，两名同学分别完成两个表格。结果很不错，正确率很高，虽然有极个别解释不甚合理，只要稍微点拨即可。学生的正确率较高，集体订正时只需之处错误之处，重点之处再次强调。
上午第三节语文正课拿出时间，和学生交流整理的文言知识，要求将导学案完成的情况下午大课间时交上来，了解学生的作业完成情况，查看学生的语文学习态度，怎么到现在还没有交上来呢？我想不通！
是作业量太多吗？根本不是！
根本原因是学生的惰性！
理化普通班学生的“素质”——知识素质，考试素质，智力素质——应仅次于强化班同学的“素质”，他们眼高手低，自以为是，“一听就懂，一做就错”。考试不是比谁的难题得分多，而是较量谁的失误少。不怕难题目做不出来，就怕容易的题目处处失分！
刚接手这个班时，我第一节课还专门做了如何记课堂笔记的微讲座。预习时不到位，不解决能解决的问题；课上老师强调的重点——大部分是学案上的内容，不能留下记录的痕迹；给时间，又不充分利用，偷懒，不动笔；检测时速度跟不上；给补救时间却挪作他用：不管什么作业都不能按时上交。
另一方面，科代表也没有起到应有的督促作用，没有及时与任课老师沟通。
作业现状的背后是学习态度、学习习惯、学习风气。高考自有公道，付出总有回报。不想付出，不愿付出，怎么可能有理想的成绩回报！
教学，说白了就是教学生如何学。把大量的精力，大量的要求放在老师的“教”上，即使每个老师都成为特级教师、教授级教师，还是不能解决学生的学习问题！
学生的自觉、自主学习，学生的学习主观能动性的调动和发挥，才是教育的根本问题。《种树郭橐驼传》的种树之道与治民之道类似，不也与教育教学之道类似吗？