我们现在的语文教学很尴尬，新要求，旧教材，新高考，新理念，旧教学，几乎是“永远旧的教学”。
叶圣陶说过，教材无非是例子，我们是用教材教还是教教材，这个旧话题仍然有现实意义。
新教材根据新课程标准，从学科素养和核心价值观的高度，要求从思维、语言、审美、文化四个维度，在特定情境中通过学生的实践活动完成相应的学习任务或任务群，从而提升学生的综合素养。新教材编写从学习任务群角度为我们重新整合了文本，打破了过去的知识体系，强调在实践中学习语文，运用语文，提升语文。
教材有现成的任务群示范和提示，我们只要根据我们的教学实际，结合学情，切适的教学设计，完成学习任务。“教学”的实质是教师教“学”生如何“学”，暑期培训时专家说“二十年前，我教语文；十年前，我教学生学语文；现在，我用语文教学生学做人”。新课标强调立德树人，核心素养，培养阅读习惯，做负责任的表达者。阅读、表达是语文教学的核心任务。老师的高度决定了学生的眼界。拉新课标的术语的大旗作虎皮的课堂教学比传统的课堂教学还糟糕。吟诵歌咏青春的《沁园春·长沙》整节课都与“青春”无关无缘，究竟要把学生引向何方？
没有统编教材，手头的苏教版教材也可以重新组合，建立学习任务群，特别是选修部分。
《<史记>选读》选将篇目，《高祖本纪》、《项羽本纪》、《李将军列传》、《刺客列传》可以组建一个任务群，在梳理、积累文言知识的基础上，要引导学生理解认识司马迁的“英雄观”，对“英雄”的内涵的探究，表达对“英雄”的思考。课堂上老师引导，课后学生活动，如阅读心得交流、述评历史人物、关于英雄的简易辩论等，遗憾的是我们仅仅把《史记》当成了文言素材。老师不能引导学生读出文字背后的东西，那是肤浅的阅读，应试阅读，长期以往，会消磨学生的语文兴趣和激情。
我们的语文课严重缩水，现代文除了练习和考试，课堂上几乎不讲，课后的时文选读意义又何在？作文除了考试作文有简略的评讲，如何关注生活，思考生活，表达生活，如何“我手写我心”，论述类作文写作的基础知识，我们统统“精简”了，只剩下了“可怜”的古诗文了。如果“古诗文”再停留于文言知识梳理和背诵默写，天生浪漫的语文课真的是枯燥无味了。姚鼐的散文《登泰山记》千百年来脍炙人口，全文不到五百字，如果仅仅完成翻译、背诵任务，一节课足矣。可这篇经典散文的价值究竟何在？为什么是经典？仅仅是记游吗？翻开我们手头的导学案，内容大致是文言知识、默写，拓展延伸练习虽然也是游记，那是真正的“游记”，向导带你游山玩水。
（所举实例，道听途说，如有雷同，纯属巧合。）
新课程标准，学科核心素养要求语文要在特定情境中通过师生活动完成学习任务。生活中处处有语文，语文离不开生活，脱离生活的语文，是毫无生机的一潭死水。在与家长沟通时，我突发奇想，布置了这样的任务，让他与孩子交流：二中南门东侧的一家商铺，总是开业时间不长就关闭，可能的原因有哪些？如果你接手这家商铺，你准备经营什么？请拟写一份策划书。
新课标指出语文核心素养表现为“思维”“语言”“审美”“文化”四位一体。重视学生的思维训练与培养，老师的思维首先要“精准”“严密”。老师的思维对学生的思维有着潜移默化的影响。大凡是“照本宣科”，网上长途贩运直接下载“拿来”的，省去了辨别思考改编创造的过程，没有思维。思维懒惰的老师，怎么可能教出勤于思考的学生？老师的思维对学生有着潜移默化的影响，学习上、生活上、工作上。
没有实践、反思、总结，怎么可能发现问题、生成困惑？