任何复习迎考，都要对路——对高考（考试）的路，对学生的路——这样才能有效、高效，事半功倍。
期末考试，我们参加市级联考，由于平时的“各自为战”，教学进度不一致，背诵默写篇目不明确，命题明确要求文言文必考课内翻译，情境默写6分全是课内的——诗、词、文近30处。试卷结构全仿高考：论述类文本阅读、小说阅读、文言文阅读、古诗鉴赏、情境默写、语言表达（“一拖三”、病句修改、图文转换）、任务驱动型作文。
仿高考模式，学生并不陌生，陌生的是语言表达题“一拖三”的信息是：标点题—选择题，关联词语—主观表答题，原句与改句表达效果题。考查关联词语而且是主观题，平时的练习中我们没有顾及到，作为必考题型，要重点强化。
由于高二学业水平测试过关考试，我们语文停课了8天，还好只是8天，据我所知，有的学校语文停课了一个月！可是这8天的教学内容如何补救，不幸又被短路了。
学测后语文只有四天有课，每2天一个周期，每个周期3节正课，2节作业课。高三全仿真高考模拟，学生白天在家学习，晚上到校上课，考试3天只有2节语文课。
每个考点一份复习指导讲义（含练习），标点、病句、关联词语、原句与改句表达效果、论述类文本阅读、小说阅读、古诗鉴赏、默写、作文，大小9份讲义，9份练习！即使学生不做练习，不看讲义，直接听老师讲讲义，课时严重不够，我们的老师发挥集体智慧，讲义发给学生“做”，指定老师制作统一复习使用的ppt课件供老师使用。
老师使用统一的、现成的课件，自己要先熟悉讲义内容，拿出自己的处理方案，将选出讲课重点，指导学生高效使用讲义。值得我们思考的是，使用统一的ppt和直接把答案发给学生，哪个效果好？一个是从老师角度考虑的，一个是从学生角度考虑的，我们究竟是考虑学生还是考虑老师？
从所给的讲义来看，9个点的9份讲义，标点、病句等，3分题的讲义2张8开讲义，而且是系统的、全面的讲义，重点是哪些，自己去悟吧。按此类推，作文60分，每3分值2张讲义，作文岂不是要60张？
所谓复习，应当根据考试要求，针对学生的薄弱点，有的放矢，最大限度地发挥老师的指导作用和学生的主观能动性。平时已经讲过、练过的题型，选择一两个巩固，没有接触过的稍微多花点时间。讲义满天飞的时刻，我们要忙而不乱，忙而有序，每天挤出20分钟时间，一天当一天半用，提高学习效率而不是延长学习时间。
作文应是考查和复习的重点，审题立意、中心论点的分解、小论点的论证、论据的选择和运用、事例事理分析、论证方法、思维方法、论证结构和语言等，老师都应该分类指导让学生掌握，我们绝不能不顾学情一味想当然，要真正知晓学生的学习短板，切实指导、帮助学生复习，提高复习效率。
以大量讲义代替复习，是一种自我陶醉自我安慰式的麻醉剂。抓主要矛盾，突出重点，删繁就简，把复杂问题简单化，简单问题具体化，埋头拉车，还要抬头看路。