准确的说，是第三轮带学生走进图书馆阅览室，让学生“自由阅读”。
调入城区学校之前，非常仰慕城区学校学生可以进图书馆阅读，农村学校缺少这样的条件，“阅读课”形同虚设，难以开展。进入城区学校，有机会带领学生进图书馆读书了。每周一次，一个月四次，从高一开始，每次可以容纳三个班的学生阅读，有专门的管理员配合科任老师，登记阅读情况，适时为学生服务，推介“新书”。那时我的班额是74人，阅览室里有330种（本）“书”供学生选读，发现有学生还“抢”不到“书”看。事后我做了个有心人，让学生登记所读数目，终于发现文题了，“你想要他看的书他不看，他想看的书都不是你想要他看的”，学生看的大都是“闲书”“杂书”，娱乐消遣类的，有文学品味的书基本无人问津。后来我私下里改变策略，每月四次阅读，一次让学生自由阅读，其他三次让学生带着我推荐书到阅览室阅读。当然，阅读后要写读书笔记，要班级交流分享阅读成果的。后来，局领导大概看到了我的“调查报告”，站在更高的高度，提出了“让阅读欣赏走进课堂”。第一轮带学生走进图书馆，持续了多长时间我记不清了，印象中顶多一两个月吧。
其后，好容易走进课堂的阅读欣赏渐趋淡化，主管部门在状元学校专门召开了双语“阅读欣赏”促进会。
上一轮高一，晚自习时间，带领新的班级走进图书馆阅览室，因为有实习生的协助，学生读得都很认真，静悄悄的，只有电风扇的呼呼声，像蚕食桑的翻书声。可惜，那一届有一次只带学生走进阅览室，其后就取消了，班级有流动图书阁，图书漂流进班级，教学区还专门设有书吧让学生自由阅读。
新一轮高二的阅读课第三次带学生走进图书馆，鉴于以往的“经验”，我做好了“预案”，推荐学生自带《第一时间》、《某某期刊主题阅读》、《新人文读本》、《高中语文阅读欣赏》、《中学生阅读年选》、《实用类文本阅读》、《鲁迅专题阅读》等“以备不测”。课表上安排的阅读时间是70分钟，到了图书馆变成了60分钟，加上进退场、“选书”的时间，以及“进场”后的过度时间，阅读时间大概45分钟。而且，出乎意料的是两个班共享同一阅览室，发现有的桌子挤满了8人，正常的桌子4-6人，有的还是一人一桌。后来听学生说，有的学生竟然在阅读时做物理、数学作业，还有的玩“色子”游戏，可能学生还沉浸在上一节体育课的放松中，没有进入阅读状态吧。
紧接着阅读课后的语文课，我们继续阅读，师生共读。在共读之前，我随机抽查了5个同学，让他们说出上一节课阅读的体会，有的说看的是自带的书；有的说做了一点点摘抄；有的说读了“三本书，第一本阅读后发现不适合自己读，换了一本再读，还是不太适合，第三本书终于适合自己阅读了。至于阅读“量”，多少不一。我们的阅读训练的量化要求是平均一分钟600字，要能圈画出关键语句。
师生共读的文本是《现代散文选读》中的《怀念红狐》。借此机会弥补现代文阅读的学习。文本阅读难度不大，1300字左右。学生初读后，让学生大致谈阅读感受或体会，几乎全是浅阅读，极少有思维价值，作者怀念红狐的目的是什么？“有一种东西”再也回不来了”，究竟是什么“东西”？学生的阅读碰撞接近真阅读了，我顺势引导，提出自己的疑问，“怀念”什么意思，界定概念“怀念”；用四个短语概括“红狐”的故事——从人的角度；“红狐”的故事很感人，请找出最能打动你的一个细节加以品味；“怀念红狐”的内涵有哪些？我把红狐的故事讲给城里人听，城里人一脸“漠然”，能否据此推断现代人的特点？先后四次让学生阅读文本，每一次的阅读重点都不尽相同。“读出文字背后的东西”才是真正的阅读。师生共读，意在对学生阅读效果的检测，意在让阅读真正发生。
至于到图书馆现场阅读的效果，实在无法一两句话能说清。学生“安静”地“看”书，就是好效果？阅读效果只有学生自己知道。
第三轮阅读课的大致轮廓已经初步形成，因为学生喜欢师生共读，期盼师生共读，更期待读书分享交流。
阅读是生命的美容。