听同组老师的课，也是学习，要珍惜，机会难得。每个老师都有他的课堂教学风格，从不同层面彰显教学风采，都有可借鉴和学习之处。生活中处处有学问，要在学习中学会学习。
教无定法，教有定规。课堂教学模式自有其一套操作流程，井然有序，可操作性强。新课标要求培养学生的语文核心素养要有知识储备、必备能力，发展思维，提升素养。将操作流程与思维程序结合起来，才能发展思维。“练、讲、测、评、补（拓）”可以作为试卷评讲的“模式”，学习新课，如果体现新课标精神？
新课标强调“情境、任务、活动”三个必备要素。
以学习《后赤壁赋》为例，可以设计情境：苏轼被贬黄州期间写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》，实现了人生华美的转身。《赤壁赋》和《赤壁怀古》都选进了中学教材，为什么没有选录《后赤壁赋》？选修读本上选用了《后赤壁赋》。前、后《赤壁赋》，你更喜欢哪一篇？请具体阐述理由。既有情境，又有明确任务，更能激发学生的学习情趣。
由检查预习导入新课，不是不可以。高二文言文学习与高一文言文学习方式相同吗？如果高一年级重在文言知识基础积累，那么高二当运用文言知识积累阅读文本，重在文本意蕴的解读。预习内容包括注音、解释词语、通假字、句式、活用、翻译，除了概括，可谓知识点全覆盖。何不在一读文本时，附带检查学生的文言知识积累运用？在检查预习过程中，老师发现了学生缺乏内容理解，缺乏知识储备。在阅读文本中检查文言知识。在这一点上，文言文学习与英语学习很相似。预习是必要的也是必须的，但是考试时，会提前给你文本吗？限时阅读文本，快速理解文本是平时的重点任务。检查预习用时18分钟。
一读，二读，三读，学生都没有真正阅读文本，充其量听了一遍视频朗读。学生不阅读文本，不带着任务阅读文本，只能完成刷题任务。“解决问题”不能简单等同于“解题”。比较鉴赏，自主探究，师生合作，共同完成相关比较表格，共用时16分钟。
再读文本，探疑解惑，弄清文本中的不解之处。生生合作，老师参与，适时点拨，用时11分钟。
三读文本，再次检测，当堂检测，重点是文言文翻译，顺带文言知识。从“练”入手，到“测”——“练”的变形，前后照应，与问题链导学“问题的发现，问题的解决，问题的生成”的教学理念还不同。问题链导学从满足学生的实际需要出发，关注学情，“目中有人”。
“练”“测”无法代替学生阅读。在阅读中会有很多发现，最起码能增强学生的文言语感。
阅读同一作家的不同作品，甚至是不同评论家对同一作家的不同评论，有助于学生阅读能力的提升。这不正是新课标“学习任务群”，“群文阅读”的要求吗？
儒、道、佛各方面对苏轼都有影响，使得他思想比较复杂，生活与创作充满了矛盾。要想了解苏轼的生平，可以参阅:<<苏东坡传>>（林语堂）、<<苏东坡突围>>（余秋雨）。阅读苏轼，学习苏轼面对逆境的态度：儒家固穷的坚毅精神，老庄轻视有限时空和物质环境的超越态度，禅宗以平常心对待一切变故的观念。学习苏轼执着于人生而又超然物外的生命范式蕴含着坚定、沉着、乐观、旷达的精神。