眼下正在大力推行课堂教学模式，问题链、活动单、五环、学科素养下的教学模式等模式不一而足，模式只是操作的流程，是形式，所有的形式都要为内容服务。教无定法，但教有定规。一切服从并服务于学生，要教给学生一些有用的能解决实际问题的必备知识、应有能力，提升思维品质，形成综合素养。
高二文言文教学和高一文言文教学，高中文言文教学和初中文言文教学有何不同？有关文言知识点已经全部教过、学过，仅仅是文本不同吗？有没有思维层次的要求？文言文阅读与英语阅读很相似，学生的词汇量积累不够，阅读有文字障碍，梳理了字词，那是阅读的第一步，是浅阅读，还不是真正的阅读。不错，从考试命题的角度来说，只要掌握了必备的文言知识就能从容应对。文言实词积累、虚词用法、词类活用、常用句式、翻译，概括——难度低于现代文概括要求。经过初中、高一、高二上学期的文言文学习，应该已经具备了一些文言文阅读的基本能力了。学习《唐宋八大家散文选读》，不应满足于疏通字词，逐句翻译，要有概括，要学习古人的构思技巧和深邃的思想，甚至要像阅读现代文那样去解读文言文文本。
有专家不主张每节课前都有预习，因为考试时没有预习，也不可能让你预习，直接接触文本，阅读、理解、概括、品味、鉴赏、审美、探究。有道理，也很现实。
讲读《贺进士王参元失火书》时，我与学生一起阅读，师生当堂共读。文题就很突兀，人家遭受火灾，作为朋友不去同情慰问，反而表示祝贺，极不合常理，这不合常理中一定有作者自身合理的思考。一流文学家首先是思想家，有自己独特的思考和感悟，作品才能流传，经典总是经得起时间考验的。“祝贺”的原因或理由是什么？由此你能感受到当时的社会风气吗？带着这样的问题，引导学生走进文本。疏通字词是必不可少的环节，让学生自行解决，老师点拨、强调、总结、提升。
第一小节字词障碍扫清后，我问学生，对王参元家失火，作者的情感有何变化。情感变化类题，文学作品中经常出现，怎么在文言文中就不能适应不能应对呢？略加思考后，有学生醒悟过来了，“骇、疑、喜（贺）”。读完第一小节，如果你是作者，你如何续写下文？不少同学想当然地认为要写失火的原因，天灾、人祸，进而要进行防火安全教育。与题目“贺”相距十万八千里。也有同学认为接下来应该写“贺”失火的原因。我顺势追问，那作者为什么要“骇”、“疑”、“喜（贺）”呢？丢掉了“骇”“疑”。学生一脸茫然。
我从写作的角度引导学生，文章第一小节的作用，一般是点题，总领全文，引出下文，奠定感情基调，暗示文章思路。后文大概是从“骇”、“疑”、“喜”几个方面构思成文。
“骇”比较好理解，理解“疑”有一定的难度。这里暗含古圣贤祸福相倚的哲学思想。我让学生从学过的课文里，熟悉的寓言故事里，名人警句、成语中举例。学生的思维一下子没有反应过来，我说“天将降大任于是人也，必先苦其心志……”，唤醒了学生的思维后，塞翁失马、盖文王拘而演《周易》……，议论文的论据选择和使用的具体应用。古人认为将有大作为之前，必定要经受磨难。反过来，经受了磨难就一定有大作为吗？原命题成立，逆命题不一定成立。阅读理解选择题的选项设置常用这种方法来迷惑考生。我们要有一双能识别千变万化的火眼金睛。
“贺”的原因呢？学生阅读浮躁，不知答题区间，我告知答题区间后，学生阅读概括。不是要点遗漏，就是直接照搬原文，不会筛选概括。一把火烧掉了王参元的家财烧出了他的才能，少去了人们的猜疑，烧出了主考官公平公正选拔贤能的义举。
王参元真的能像作者所说的“因祸得福”受到重用吗？再一次激起学生的思维火花。由此你能推出当时的社会风气吗？
随着思维的深入，学生的好奇心再次被激发。只是思维简单、笼统地回答“官场腐败，社会黑暗、流言杀人”，几乎是正确的废话。“流言杀人”能否用一个成语表达？学生沉默、摇头，遗憾。积毁销骨！销：熔化。当时社会积弊丛生，小人当道、积毁销骨；贪赃枉法，贿赂公行，猜忌横行；君主不贤明，社会黑暗。能否用韩愈的《师说》中的一句话来注释吗？“位卑则足羞，官盛则近谀。”
思维的发展与提升远比固化的文言知识有价值有意义。
没有预习，没有预设，师生共读，也许离经叛道，但是贴近学生，符合学生的认知规律，符合学生的“考试模式”。