当下语文考试，大都仿高考模式和结构，突出阅读、表达能力的考查。我们的期中考试语文的阅读能力成了制约语文成绩的瓶颈。
最基本的名句默写，难度加大了，情境默写，原文背得了不一定默写得好。如“《归园田居》中“，”两句，写诗人作为一个官宦人家的子弟，作为一个熟读儒家经书的知识分子，为了供养家小，不能不违逆自己的“韵”和“性”，奔波于官场。回头想起来，那是误入歧途，误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网。”不少同学阅读走马观花，只关注到了“韵”和“性”略去了“那只是误入歧途，误入了束缚人性而又肮脏无聊的世俗之网”。不假思索地就写出了“少无适少韵，性本爱山丘”，阅读不细致，白白丢掉了2分。正确答案应是“误落尘网中，一去三十年”。这一句平时默写过的，只是阐释不一样，其实题干提示已经很清楚了。阅读欠下得账是要用分数来偿还的。
信息阅读更要细心。备考复习时，我曾要求学生在平时做过的信息阅读中挑选出“最不愿或最读不下去”文章，静心阅读揣摩，特别注意理解、筛选、提取、整合、转换表达。如阅读材料二中原句表述为“这种意境，是他心上笔下的追求，更是他对于动荡不安动辄便可罹祸的官场生涯紧张心情的互补。”不少马大哈学生被蒙蔽了，“是……更是”典型的递进关系，细细阅读，“……是……，更是……互补”，“互补”是对前者的补充，是并列关系，不是递进关系。选项表述为“……不仅是他心与笔追求的真实写照，而且体现了他对官场生活动辄就说罹祸的深刻认识，是他宁静心情的反映。”命题人偷偷改换成了递进关系，我们的同学很少有怀疑的。原文“……意境让人们看到现实中并不存在的美”命题人表述为“意境是尽可能留给观众很大想象，让人们在现实生活中看到现实生活中并不存在的事物。”将“美”替换成了“事物”，扩大了范围竟然还不知道。
小说阅读选项“这篇小说既无惊人的事件，也无曲折的情节，更没有人物之间激烈的矛盾冲突，整体上平淡无奇。”“平淡”尚可，“无奇”不妥。试想，平淡无奇的小说怎么可能拿来作为考试材料？！小说简答题“联系写作背景，谈谈你对“少年工人这句自言自语的话（到哪，都没有关系），后来一直留在我心里”这句话的理解。”设问暗含两个预设“为什么少年工人说到哪都一样”“为什么这句话一直留在我心里”。结合背景，第一问应该是反映战后日本人的迷茫，找不到方向，有的同学简单地回答为“无家可归”，不很准确。两个要点，大都只能答到一个要点，“战后的迷茫（迷惘）”；第二个要点答成了作者的情感或情感态度，个别同学竟然答成了“对日本军人的赞颂”！苏教版必修二《和平的祈祷》专题告诉我们“战争给人们尤其是妇女儿童带来的伤害”。
同样“小说以善于揭示独特环境中人物的心境著称，被评论家们称为“心境小说”。这篇小说体现了什么样的心境？作者是如何表达这种心境的？”6分题均分只有2，66。“心境”是特定情境中人物的心理状态或主观情感，与作者的情感不一样。“心境”可以借助第8题迷茫、黯淡（灰色）“独特环境中人物的心境”这个提示语暗示了答案的一个要点，通过特定情境来表达人物心境，小说标题“灰色的月亮”已经暗示了“灰色”环境象征灰色黯淡的心理。战争类重大题材通过战后乘车“我”的所见所闻所感来表现，典型的以小见大。两个要点，适当阐释，可以得4分！阅读不细致，不懂得借题做题，不开动脑筋，只能作答一些无关痛痒的正确得废话，不得答案要点。
文言文概括题“选文表现了柳宗元多种身份，请结合具体身份……”柳宗元得身份是友人、官员、师者，对“具体身份”视而不见，阅读的纰漏直接影响最终得分。
古诗鉴赏简答题“本词写中秋，与苏轼《水调歌头(明月儿时有）》不同，不写怀人，也很少写月景，别有新意。请对其“新意”作简要赏析。”6分题均分只有0.94！“新意”新在何处？题干中有“不写怀人，很少写月景”，暗示两个答案要点“不写怀人，写了什么”“很少写月景”，哪句写月景，其他都写了什么，表达了什么情感。简答题看似设问创新，有难度，学生难以适应，其实设问本身已经暗示了答题思路和思维方向，只是我们学生没有扎实的阅读基础和良好的阅读习惯，“视而不见”，迷失方向。
阅读能力制约阅文成绩，新高考的必然趋势。