一周一次的答疑时间到了，和往常一样，准时到班，按照事先的约定，每次提前6名同学，依次带着最近的讲义（练习），并且准备一两个与语文有关的问题来与我交流。如果时间不允许，依次顺延；如果时间有余，再次补充同学。
前一两个月的答疑，单独的语文时间答疑，绝不是不大班上课补差，年级不允许，也违背了答疑的初衷；更不是练习的延申，向“外”拓展，而应向“内”整理、巩固、反思，“磨刀不误砍柴工”；有时我还变换花样，让课代表事先征集学生存在问题或需要强化的问题，由课代表或优秀生负责讲解，充分发挥小助手的作用……不足的是缺少个体针对性。
后来答疑时间改为语、数、英三科同时进行，不是分时段而是同时，语文学科首先遭受冲击，数学、英语备受学生青睐，语文很冷清，几乎没有同学主动向老师“发问”，70分钟的答疑时间，平均分配的话，语文也要有20-25分钟！语文拉分时代已经到来，可学生不重视语文的惯性难以改变，要想让学生主动问语文问题，确实很难，尽管平时老师也指导如何发现问题，思考问题，提出问题，学生就是舍不得在语文上花时间。学生不问老师，老师就问学生。结合最近考试（周练）情况和学生作业中发现的问题，以及课上学生的表现，“好中差”相结合，提前预约，有一次答疑，大概是刚刚期中考试后的一次答疑，好几个同学抢先主动找我，要我帮着分析期中得失，“生意兴隆”，门庭若市。后来，我进一步提出要求，与老师对话交流，要带近期作业或讲义，并且要准备一两个与语文学习有关的问题与老师互动。
我的流程大致是，结合该同学的近期成绩，没有达到班级均分或超过班级均分，没有达到更理想成绩，原因是什么。有同学不会思考，就题论题，如作文没有达到预期分数，选择题失分太多，我靠船下篙，如果作文再多给你10分，你的语文成绩仍然不理想，你的语知部分肯定出问题了，而你还没有发现，更没有重视。选择题失分多，是信息类阅读还是小说阅读、文言文阅读还是其他，要具体。一般来说，选择题失分，大都背=被命题人“绕”住了，缺少火眼金睛，不能准确明晰转换的表达，根本原因没有真正读懂文本，根子在阅读。
“对照试卷评讲，如果还是同样的难度同样的风格的试卷，你的上涨空间有多少？”有同学不明白这样设问的意图，答非所问，我进一步引导，换句话说，“这份试卷，你有多少分只要稍微注意一点，认真一点，细心一点，该拿的分都拿到了。能拿的分没有拿到，这就是你上涨的空间。”考试不是比谁的难题得分多，而是在比谁的失误少。上涨空间很可观，有的高达十多分，有的信心不足，“假如同样难度，再给你一个月时间准备，能实现目标吗？”“能，肯定能。”学生信心满满，“下次考试就看你的了。”
“听我的课有几个月了，你能适应吗？跟得上老师的节奏吗？语文学科还有什么困惑、薄弱点？……”
“从讲义来看，你订正认真，说明上课认真听讲，态度认真，但成绩不理想，那是你的学习方法有问题，或思维方向有偏差，或速度需提高，课上以老师为主，课后以自己为主。即时巩固是最有效的复习，关键是课堂。”
“语文上我没有问题。”有同学率真的回答。
“没有问题恰恰是最大的问题。不会思考，就不会发问。学贵有疑。为什么你该拿的分还没有拿到？这不是问题吗？”
学生不是没有问题，而是不会思考，不善表达。思维的重要性可见一斑。
为了不影响数学、英语的答疑，我总是把预约同学找到教室走廊或隔壁小办公室，站着和同学交谈，与学生平等交流。很少指导学生的具体问题，方法、态度、思维、心理等是主要内容。具体解题思路、解题技巧，那是上课的重点。答疑课和上课是不同的，要区别对待，更要充分利用。那是一周仅有一次走进学生的机会——对科任老师而言。