今天有机会学习了一节革命文学作品人物形象分析鉴赏应用迁移课，获益费浅：看似随意，实见功夫；寓新课标理念于传统教学；是学生真活动的务实课。向借班上课的老师致敬！
上课老师借班上课，从生活中的美食引出酸甜苦辣咸，由咸引出盐，引出咸菜——特殊党费。可能是借用新的班级，从生活出发，从语文的源头出发，更能激发学生的语文热情，也更容易拉近师生距离，消除陌生感，达到最有效的磨合。虽然这样的情境不是任务情境，只是导入新课的“由头”，却可见老师教学设计的良苦用心。
任务呈现一，梳理情节，分析人物形象，体会英雄情怀。解说题目“党费”，勉励学生争取缴纳党费为党做贡献，时刻不忘立德树人宗旨。学生读文本，划分层次，梳理情节，同时学生在黑板上演示，其他同学讨论，“引子，开端，发展，高潮，结局”，典型的传统教学法，缺少新课程的影子，可学生真正走进了文本，老师注重阅读方法的引导，是在“用教材教”而不是“教教材”。更难能可贵的是，学生朗读有关交代战争环境的语句，语文课上应该有读书声！师生互动中共同完成梳理任务，老师只是引导点拨思维方向，学生在阅读中补充完善梳理概括任务，表达能力得到了锻炼。在此基础上让学生体会品味最精彩之处，生生互动，学生齐读有关精彩语段。学生真正活动起来了，是真活动的务实课，避免了活动一个接一个，游离任务中心，作秀的热闹。
任务二：走进黄新。按照句式，完成任务：“从 （原句）中，我看到了（性格特点）的黄新。”读写结合，以句式表达检查学生的阅读收获。任意五个同学的发言交流碰撞、老师的板书中完成形象总结，“故事篓子”给学生留下深刻印象。
任务三：手法探究。放手让学生讨论，要求有感情的朗读并分析。六名同学的通力合作，看似随意点学生，实见功夫不一般。学生的功夫，老师的功夫。学生的功夫，语文的素养，看似与学生自身的生源素质有关，更与老师的引导培训有关。
任务四：情境任务二“创作时代故事”。任务与情境任务如何区别？所有的任务都应当是情境任务，情境任务不同于教学任务。此任务不同于彼任务，课堂情境任务一定要具体、明确。通过音视频聚焦人物黄文绣，聆听颁奖词，突出时代楷模，简略提出颁奖词的基本写作要求，然后让学生结合文本给黄新写颁奖词，50—100字。随机有六名同学交流发言，颁奖词确实写得精彩，有激情，令人感动。学生的语文激情被点燃了，可还不能做到人人参与，个个表达，老师从容、睿智，带头为敢于发言的同学鼓掌，在鼓励中面向全体学生。
任务五：红色传承。老师提供全国优秀共产党员的图片及有关事迹介绍，让学生读，给没有发言的同学创造发言的开口讲话的机会，五个同学的相继朗读，汇成“献给党的赞歌”。
由于时间关系，老师将任务六灵活处理为课后作业，比较阅读《小二黑结婚》，学会鉴赏人物形象，领悟主旨的方法。
整个一节课，五个任务（其中两个情境任务），环环相扣，始终围绕“人物形象”的品鉴这一中心任务，任务集中明确，学生活动，真实务实。学生参与人数高达32人，占全班60%，加上学生齐读，全班学生都参与了本节课的活动。在活动中圆满完成任务。老师根据学情，现场指导，思维点拨，方向引导，任务全部由学生完成，是老师带领学生觅食，而不是老师嚼碎了喂学生。为借班上课的老师点赞！
新课程理念的贯彻要落地生根，丢弃文本的作秀式花架子，杂乱无章的活动拼盘，永远代替不了情境任务的完成。
新课标理念的实施，良好阅读习惯的养成，语文素养的提升，永远在路上！