最近听了几节课，总感到课堂气氛沉闷，学生思维不活跃，直到分组讨论学生才能“动”起来，但回答问题仍然磕磕碰碰，表达不很顺畅。
比如信息类文本整体阅读课，如何调动学生的参与积极性？第一卷现代文阅读过去成为论述类文本阅读或实用类文本阅读，后来称之为“非连续性文本阅读”，从2020年高考开始，成为信息类文本阅读。信息类文本阅读选文基本生都是学术性、专业性论文，自然科学论文、人文科学论文，美学论文、文艺论文等，策应高三文化论著阅读，为考生设置学科认知情境。不是考查具体的学科知识，而是考查学生的阅读理解、筛选概括、灵活运用、思维表达能力，考查学生必备的阅读素养和应有的思维能力。选文为两段材料，材料一和材料二，也有可能是三则材料。一般为“一长一短”内容相关的文本，文字量1800—2000字，三道选择题，两道主观表答题，分值19分，超过了文学作品阅读分值16分。分值与难度是正相关的。新高考将信息类文本阅读放在试卷开头，如果学生文本话题不陌生还能静心阅读，一旦文本话题陌生，学生阅读不感兴趣，很可能导致学生不认真阅读文本，任凭感觉做客观选择题，主观表答题只是想当然地胡乱作答。
“读不下去，硬着头皮也要读。”读不下去的根子在于学生没有养成良好的阅读习惯，阅读素养差。好几次让学生依次出声诵读优秀作文选段，学生的诵读水平不尽如人意，由此可以窥见阅读现状之不容乐观。
要读懂文本，首先要理清文本思路，逐段概括内容，然后再合并概括。值得注意的是，论述思路、论证思路、论证特点、论证逻辑是不同的术语概念，考生要能明确区分开。理清思路时要筛选出作者在文中的观点态度——不是你的观点态度，不要自作多情，然后关照论据材料——事例、引用、分析，特别留心有程度、大小等范围限制的语句、因果关系、条件关系、假设关系的语句，已然、或然语句。一般来说，每一个段落都有观点句、衔接句、举例句、分析句、结论句，其实议论文写作主体段落的思路也是如此。学生没有这样的阅读意识，也就不打可能有相应的写作意识。写作是对阅读的检阅，阅读为写作母鸡。
文本阅读首先要走进文本，不能以考试题目代替阅读文本，有关能力要求为筛选、整合、概括、表达、转换等能力。
听课过程中发现学生的概括能力较弱，不能快速把握每一段的主要意思。根本原因是考试试卷上没有直接的概括题，其实概括能力是阅读的最基本能力，在一份试卷中占据34分！平时不注重概括训练或只是限于新闻类概括是远远达不到要求的。学生不能概括语段内容，老师可以引导学生，深入语段内部，理清句间关系，筛选、整合、概括。缺少这样的方法引导过程，空谈“理论”，学生没有切身感受、缺少体验，必然沉闷。一旦课堂气氛沉闷，可以选出精彩语段让学生出声诵读，或让学生讨论，交流时不是一个学生回答一个问题，而是一个问题让多个学生回答，一“组”学生回答，“最后”一位同学综合“小组”个体意见，整合为小组集体意见。
学生不走进文本、不会阅读，没有讨论交流，又没有读书声，课堂气氛必然死气沉沉，无奈之下，老师只好一言堂唱独角戏，一讲到底，“满堂灌”。