第一次讲授新教材新课文《谏逐客书》，如果按照传统教学只要学生掌握实词、虚词、活用、句式、翻译、概括即可，所有的文言文都是这样的要求。如果这样，文言文教学将千篇一律，缺少生机，死气沉沉。
《谏逐客书》是秦相李斯上书秦皇，劝谏秦皇收回“逐客”的成命。目的很明确，但语言要特体，要抓住秦皇的心理，有针对性地进谏，最终还要达到理想的效果即针对性、论断性、实效性。
如果设计这样的情境：劝说某年级取消突然增加的调研考试。如何劝说，学生很感兴趣，但不知从哪几个方面展开劝说，有的表示消极的“抗议”或拒绝考试。这不是应有的劝谏，在古代要招来杀身之祸。
首先要搞清楚，年级在什么情况下要求调研考试的，有没有遵照学期教学计划；是某一门学科还是所有学科；是自己学校命题还是联考学校命题；现有的教学进度如何，考场是如何安排的，监考、阅卷等有何要求。据说，该年级负责人在学期初曾信誓旦旦地表示要减少考试次数，只保留月考和期中期末考试，中途不再增设任何考试。有可能这次考试是与新的联考学校进行月考的预演——月考的模拟考试。考试两天，评讲3-4节课，一周的时间基本消耗了。而且，考试密度强度很大，安排在两个下午和晚上。如果领导的子女也在这个年级，他们会怎么想？……只要有理，有据，有节，一切从实效性出发。
曾几何时，教师节庆祝大会，不是有文艺节目师生关于放假的精彩对话吗？学生要求按照国家规定放假，哪怕分单周双周休息一个晚上或一个半天，老师一方劝说学生“不放假是为了学生”……
在此基础上让学生欣赏《谏逐客书》，学生的兴趣大增。李斯很有说话技巧的，他不指责皇上有过错，而是开门见山地指出“吏议逐客”是错误的。然后抓住秦皇欲“王天下”的心理，先谈历史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，强调重用客卿之重要。接着再谈现实，作者列举秦王的爱好，诸如昆山之玉，随和之宝，明月之珠，以及所佩太阿剑，所乘之纤离之马等等，都是来自诸侯各国，所用之物都是外来“引进”的，秦皇重物轻人，逐客有害。观点明确，正反对比，环环相扣，结构严谨，具有典范的论断性。断是对事的是非、得失、功过等表示肯定或否定的态度，对事的实施提出一定的办法。论是论事理，要对方承办事务，必须把事理论说明白。断就是要办什么事，论就是办这事的理由。论是断的前提，如果不把事理论清说透，断就会成为无源之水，无本之木，缺乏说服力。
阅读是写作的积累，写作是阅读的检验。读写共生，在运用中理解、感悟、运用语文，才有可能使当下文言文课堂焕发生机活力，才能正确实施新课程标准要求，让新课标落地、生根、开花、结果。