高三复习已经进入二模冲刺阶段，年级要求班级迅速开展“星星点灯”行动，安排班主任或科任老师在晚上十点半下晚自习后陪伴学生“星星点灯”延时学习，23:05结束，看班老师要维护班级纪律，上报在班点灯人数。
十五年前，所教高三班级班长告诉我：他不想星星点灯，晚自习后回家自行学习。班主任总是说“××同学，你的灯呢？！你是一班之长，要起带头作用”。无奈之下，我被迫星星点灯。那次交谈，启发了极好的作文灵感：认同是一种心理变化过程。起初我不认同甚至反感星星点灯，迫于班主任的压力，我被迫星星点灯——晚上22:30班上统一熄灯，拿出自己买的小台灯——场景确实感人，营造刻苦氛围，精神可嘉——尽管我也拿出了小台灯，其实心理极不情愿，很不认同星星点灯，只是被动认同，不是真正的认同，真正的认同应该是自觉主动发自内心的完全赞同的……
四十五年前，我在某农村中学复读，也是22：30教室熄灯，住宿生自觉点起蜡烛或自制的小煤油灯，没有老师陪伴，没有老师点名，更没有老师看管。
昨晚，我有最后两节晚自习，22:30后，顺延照应班级星星点灯。现在的星星点灯有了改进，班上不熄灯，为学生提供方便。我设置了闹钟，22:30时间一到，有几个同学举手请假回家，我请班长记录下名字交给班主任。我督促学生，要回家不愿点灯的同学五分钟之内撤离教室，教室内保持安静。我掏出手机，扫描拍下了班级学生点灯的场景，打卡发给班主任，报告点灯人数32人！回家自习15人！
行间巡视两次，32名同学，各子埋头，或整理课堂笔记，或订正作业，或巩固所学内容。延迟30分钟，并不是那么难熬的，陪伴学生很充实很开心，也很心疼，高三学生学习太苦太累了。
黑板上方的电子钟刚指向23点，同学们主动自觉地撤离教室，我惊讶地问班长，还有5分钟呢，怎么就都离开了？回答说：要打扫卫生！原来如此！
在教学楼道巡看，我们两个文科班延时人数差不多，多达四分之三；其他几个理科班，每班最多不超过二十人！各班点灯情形大体相似，实际效果各不相同。
走出校门，不少家长或依或坐在电瓶车上或轿车里低头刷手机，等待自家孩子结束延时自修回家。此刻，我突发一个念头：何不发动家长，让家长自愿者进班级陪护孩子延时自习。家长的陪护给学生的温暖远超星星点灯。
23:15步行回到家中，偷吃了一块小面包——女儿不许我多吃，要我减肥。洗完澡，已经过了十一点半。熬过30分钟才浸入梦境。我的作息时间错乱了，早晨5:50闹钟响起，头脑昏沉沉，硬着头皮起床，要赶往学校看学生早读，检查背诵默写。
班主任告诉我，昨晚我们班“星星点灯”受到校领导的表扬：星星点灯效果很好，要继续保持。群里还有班级照片和视频，我莞尔一笑，掏出手机，打开班级群，顺手为“星星点灯”点了三个“赞”。
早读课刚结束，还没有走出教室，已经有大半同学趴伏在课桌上补觉。上午第一节课的老师跨进班，见此情景，不忍心搅乱学生的大学梦。
星星点灯，精神确实可嘉，指明方向，带来希望，给人力量。