第一篇课文《长江之歌》学好了，按照书后要求需要背诵，按照惯例，该背诵的内容都要对学生进行默写过关。前一天就广而告之：明天学完全文后要默写。很多同学上午就过关了，到中午统计时只有三四个同学没通过，其中有N。
N并不笨，只是学习习惯很差，课上不专心，课后又贪玩，导致基础知识严重欠缺，积重难返。虽然新学期刚开始，可他似乎没有一点新气象。课间几次看到他若无其事地与同学嬉戏，我便走过去，轻轻问一句：“过关了没有？”“哦——”他立刻悻悻地离开同伴，回到座位上，再慢吞吞地拿出课本，一副很不情愿的样子。我看在眼里，淡淡地说一句：“要抓紧啊。否则放学后要留下来，直到过关为止。”再后来几次看到他在玩，我就定定地看着他，不说一句话，直到他停止玩耍，翻开语文书。但他的神情告诉我，此刻的他书是看不进去的。我也到此为止，并不多言。
放学的铃声准时响起，我冷冷地宣布：默写过关的同学回家，没有通过的留下重默。全班只有他一人没有。个别同学虽然第一次没默过关，但后来都利用下课时间重默了。
别的同学都回家了。
他笑嘻嘻地走到讲台前，边说边摇晃着胖胖的身子：“老师，我回去默好吗？”
我很坚决地吐出两个字：“不行！”
“啊——”又是我预料中的反应。他慢吞吞地往座位上挪，移了一半，回头说：“我已经重默了一半。”我心中暗喜，看来没我想的那么糟糕，因为我已做好了他一字没默的最坏打算。
拿来一看，默得还行，只是将“挽”字的右边写成了“宛”，我提醒他：“‘晚上’的‘晚’怎么写？”他恍然大悟。
接着默第二部分，“尘埃”的“埃”没写出来，我又一次提醒：“‘埃及’的‘埃’会写吗？”他又一次茅塞顿开，很开心地写上“埃”字。
再让他将课文完整地默写一遍，竟然全对，我给他打上一个大大的“100”。他看了，脸上立刻绽开了笑。
我拎着包在教室里等他收拾东西时，他很懂事地说：“老师，你先回去吧，我会把教室关锁好的。”显然，老师为他一个人到这么晚才下班，这让他心里有些不安。
我说：“虽然时间晚了点，但看到你的进步，我很开心，你更开心。是吧？”
他使劲地点了点头。
我边等着他收拾东西，边和他分析默写过关的原因，并设想如果时光倒流，有没有可能放学前就将课文默写过关。他很坚决地点头。可是为什么没有在放学前过关呢？他沉默不语了。
从教室里出来时，整个校园静悄悄的。校外的马路上、楼房里已是华灯绽放。没走几步，正遇上他的妈妈，她见了我，便不住地批评孩子耽误了老师的时间。
我开心地说：“这时间花得值，因为N今天默写终于过关了！”
即使这100分是我陪读出来，但也是值得高兴的。
反思与启示：
在我们的教育教学中，常碰到N这样的孩子，他们的智力并不差，并非不堪造就，但从小没有养成良好的学习习惯，使得他们的学习举步维艰，困难重重，从而导致产生了破罐子破摔的心理。
面对这样的孩子，我们不能再给他们的学习制造一丝困难，不能让他们本就沉重的背上再加一根稻草；相反，对待他们，我们应该比别的孩子更多一分理解，更多一分耐心，做他们学习的伙伴，在需要时拉一把，在懈怠时推他们一把，在他们觉得再也走不下去想放弃时，牵起他们的手，说一句“让我陪你一起走”，给他们跳一跳就能摘到的果子，让他们一次次品尝成功的快乐滋味，从而在他们心中播下自信的种子：只要通过努力就能进步，就能成功。
当N课间在玩耍时，我只是一次次地提醒他学习任务还没完成，但在放学后，我要让他知道，老师会根据你的能力来决定，什么任务可以比别的同学降低要求，什么任务是和其他同学一样必须要完成的。任务一旦布置，就要尽全力完成，不能对自己心慈手软。要知道，遇到困难时，每一次的放弃，都会给自己的前进带来更大的障碍。所以，陪你一起走，就是和你一起解决前进路上遇到的困难；陪你一起走，就是不给你轻言放弃的机会；陪你一起走，就是推着你、逼着你朝着自己的目标前进。当你能真正独自面对风雨时，老师会悄悄地欣然离开。
N的100分虽然是我陪出来的，一开始虽然有些不情不愿，但当他面对那鲜红的分数时，他显然早已忘了过程的苦，只记住了结果的甜。