我对幼儿园主题墙创设的几点思考
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。同时也因为环境能够凸显一个幼儿园的文化底蕴与内涵特色，所以环境创设越来越引起我们的重视，成为了幼儿园工作的重点。
幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每个主题进行的过程中，都要求创设相应的主题墙。现阶段对于主题墙创设我认为存在以下几点问题：
1.教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。在很多情况下，教师是主题创设的主体，包括内容的生成、墙面的内容、布置的形式等，几乎都由教师一手策划完成，幼儿思考的很少。
2.主题墙饰固定多，变化少。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展变化，并随着每个主题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出整个活动的动态图。但反观我们的主题墙，很多都是教师在主题的开始就贴上好多东西，而且舍不得拿下来。主题进行中，即使内容有变化，也只是增添边边角角，整体感觉不“活”。
3.主题墙堆砌多，规划少。主题墙的布置讲究美感，要统一规划，合理布局。有些教师为了体现幼儿是主体，将整个主题墙变成了作品展示区，墙面布局杂乱，对幼儿的作品不加以处理，只是简单地将主题墙分割成几个区域，给人凌乱的感觉。
4.主题墙雷同多，特色少。主题墙饰往往大同小异，缺乏个性，没有亮点，内容雷同，材料相对单一。这样布置出来的主题墙，很难吸引幼儿的注意力，不能有效地激发幼儿的兴趣。
对于上述存在的这些问题，我觉得可以通过以下几个途径加以改进：
一、让教师走出主题墙的创设误区
1.在空间上，教师要根据班级墙面区域做好科学合理的规划，哪些开阔的墙面适合做主题墙，哪些边边角角适合做活动区域，都要做安排，保证结构的有序性。
2.在创设理念上，教师要抓住幼儿、环境、课程三要素，幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美性要相结合，课程内容的针对性要强。
二、让幼儿成为主题墙创设的主人
利用主题墙，紧密地与班级主题教学活动相结合。根据不同的主题内容，让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论这些内容，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。整个主题的创设均由幼儿、教师和家长共同完成，幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。
三、让课程成为主题墙创设的内容
幼儿的学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，班级环境的变化与发展，反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上来说，主题墙就是园本课程，就是目前幼儿所学课程最生动的演绎。虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师是引导者与支持者，因此教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程技术。
四、让幼儿园成为一个联动整体。
班级是幼儿园课程实践中的一个最基本的工作单位，“主题墙”不但是幼儿园一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。
在创设主题墙时，不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段，可以布置某个板块，到该主题结束时，主题墙自然就呈现在大家面前了。同一年龄阶段的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年龄阶段的幼儿也可以在教师的带领下，去看看其他年级的主题墙。
幼儿园主题墙的环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不是盲目仿效他人的设计。我们应以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的作用，充分调动他们参与的积极性，让孩子成为主题墙饰的主人。尽力创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让主题墙饰真正散发出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望，伴随着孩子们健康、快乐地成长！