别扫落叶
第二实验小学康华校区 郝彤蓉
秋天是个浪漫的季节，阵阵凉风袭来，调皮地吹乱了我别在耳际的发丝，那么温柔。秋天的校园别有一番韵味，远处操场边的几棵说不出名字的大树，一些叶子已经染上了秋天特有的金色，还有一些叶子还倔强地不肯脱去翠绿的衣裳，天空那一片纯净透亮的蓝色衬着树叶斑斓的色彩，仿佛连成了一幅油画一般。我喜欢走在校园的小路上，踩着形态各异的落叶，聆听脚底发出的声音。每片落叶似乎都在向行人诉说一段自己的故事：春的稚嫩，夏的繁茂，再到如今，秋的凋零，它们向路过的行人一一道别，期待来年再一次相见。一天早晨，我像往常一样，早早地来到教室，边等待孩子们的到来，边放眼欣赏四周的美景。这时一个每天负责给班级常规打分的大队委跑过来认真地对我说：“老师，你们班的包干区总是有些叶子，如果再不清理干净，你们班的环境卫生就要扣分了。”我笑着点点头，因为实在没必要去跟个孩子争论什么，也不想为难她，毕竟孩子只是秉公行事罢了。想想，整个校园被清理得不留一片落叶，就真的美了吗？环顾这偌大的校园，一幢连着一幢的水泥建筑，冷冰冰地矗立在这儿，没有一丝生气。片片落叶飘零，给小路铺上一层柔软的地毯，不恰好给校园提升了点温度吗？
这不禁让我联想到我们平时的课堂。其实，我们每天的课堂上都经常会出现一些我们急于扫去的“落叶”——学生一些不尽如人意的回答。尤其是上公开课的时候，每当有人回答得不着边际，与理想答案相去甚远时，我们都忙不迭地赶紧跳过这一段，甚至没等这个孩子说完，就打断他，让他坐下。然而这不就变相地打击了孩子的自信心，同时又剥夺了他的课堂话语权吗？这样的课堂急于快步走向课堂目标的达成，却没有尊重学生主体。上一周，我们学校进行了低年级组的常规研讨课，我们认真学习了李老师的一节识字课，她扎实的教学功底着实让人钦佩。但其中一个教学环节，在郭主任的点拨下，引起了我们的思考。李老师在教学“高原”这一组词串时，问孩子们：“白雪覆盖的高原给你什么样的感觉？”这个问题理想答案当然是寒冷等相关的词，但第一个举手站起来回答的孩子却说“凉爽。”顿时气氛有点儿尴尬，显然这不符合理想答案，李老师随即让他坐了下来，未做任何点评。郭主任建议说，倘若不跳过这个孩子的回答，相机让孩子通过情境设计，区分理解“凉爽”和“寒冷”这两个词语，是不是能取得更好的教学效果，事实确实如此。最近正在拜读佐藤学教授的《宁静的课堂革命》，教授在书中讲述了在广岛市某小学观摩《魔奇树》一课时的情景，教者巧妙地以课堂上一个不听讲的小男孩混乱的回答作为契机，再次“回归”课文，围绕关键问题展开讨论。佐藤学教授说，在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。然而现实教学中，“切断”的情况比“串联”的情况更加普遍。
美丽的校园需要落叶，别将它扫净，珍惜这点儿大自然的馈赠吧。自然朴实的课堂同样需要“落叶”，失去了它，课堂也就失去了本属于它的自然之美。