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赛课记
郝彤蓉
4月18日那个风和日丽的下午，随着大屏上厦门六合中学悠扬婉转的合唱声，在历史文化古城兴化市举行的2018年泰州市青年教师小学语文优课评选活动圆满落幕了。回去的路上，我坐在车上看着窗外的水乡美景，微风拂面，这才感觉脑子里那根紧紧地崩着的弦总算是松了下来。回想整个4月，我经历了工作以来的许多个“第一次”：第一次上课外阅读公开课，第一次经历为期这么久的“磨课”，第一次零距离跟随一支实力超凡的“磨课团”后面学习……我心里特别感激学校给了我这个机会，这样一次刻骨铭心的经历，让我在智慧雨霖的沐浴下如春笋般大大地成长了一节。
“磨课”真的是个“烧脑”历程，让人身心疲惫，但细想一下，整个活动的最大受益者其实是我自己，我收获了荣誉，收获了智慧。每一次试上课后的集中研讨，我都感觉自己像个葛朗台那样的“守财奴”，拼命地把所有大师提出的金点子像收集财富似的装进自己的脑中占为己有。下面我想把我这次的收获分享给大家。
这次参赛，我选择的是由英国插画家本.科特创作的绘本故事《小猪变形记》。绘本向我们讲述了一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活，他用各种方法模仿了长颈鹿、斑马、大象等动物，经过一连串的闹剧之后，最终找到了属于自己的快乐。这本绘本乍一看，浅显易懂，幽默轻松。但深读下去，你就会发现，这是一本耐人寻味的哲学书。以前总听前辈们说“好课多磨”，这次算是真真切切地亲身经历了，的确如此。
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首要任务定目标
一节课的教学目标决定着教学活动的方向、进程，是保证课堂教学活动顺利进行的必要条件。刚开始我选择这个绘本故事，其实是源于之前曾经听过福建小学语文教研员何捷老师执教的一节绘本阅读写作课。何老师那节课的教学目标就是以《小猪变形记》为例，指导学生模仿说话、写话。他从故事中分别提炼出了三种句式，来给学生进行写话说话训练。于是第一次试上，我就是完全借用了何老师的课堂设计来上的，结果却被否定了。并不是说何老师的这个设计不好，一是因为大师课堂设计有时或许只是适合大师本身，其余老师驾驭起来就显得别扭，其次，前辈们认为这样的低年级儿童阅读课，总是将孩子从故事里抽离出来进行句式训练，似乎破坏了绘本阅读的完整性。于是大家建议重新设定这节课的目标：培养学生借助读物中的图画阅读，在猜读中培养孩子听说读写的综合能力。
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巧妙设计“五次变”
《小猪变形记》这个绘本故事，脉络很清晰，就是向我们讲述了小猪的五次变化。教学时，关键问题就在于如何在40分钟的课堂里合理分配和设计这“五次变化”。起初，学校郭主任建议整节课去繁从简，就以猜读的方式去处理“五次变化”，即每出现“好主意”，就让学生来猜。但是这样评分笔墨的粗线条的设计经过试上之后，大家便发现，这不太适合低年级孩子。“五次变”，每次都猜，学生的兴趣不但没有被调动起来，反而被削弱了，甚至到了后半段的猜读，有的孩子都觉得厌烦。其次，这样的设计过于粗略了（可能适合高年级学生），孩子仅仅是了解了故事情节，却没有得到精炼的语言训练。经过“磨课团”前辈们的又一番讨论，“五次变”被重新设计且每一次“变”有了不同的训练侧重点。前两次“变”，主要以朗读指导以及猜测部分情节为主，因为几次试上后，大家都发现，孩子第一次接触这个完全陌生的故事，如果在故事的前半段，老师没有引导孩子把故事读透，把一些关键句式读实，后面的一些拓展训练根本无法展开，或者说根本达不到预期的训练效果。比如故事一开始，小猪跟长颈鹿打招呼：“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方！”这里一定要不急不躁地指导学生读出小猪的得意劲儿。教科室的陈主任建议，学生读不出味儿的时候，教师可以直接声情并茂地范读。他说朗读指导应该返朴归真，指导时如果还在做作地用“我好像看到远处大山了，你还可以再看得远一点儿”这样的方法，实在太过老套了。从第三次“变大象”开始，以猜测“变什么”以及句式训练为主。以“小猪找来 ，然后 。”的句式，让学生大胆想象，猜测小猪是如何变大象的。第五次“变鹦鹉”则是一个整体训练，即怎么变以及人物对话训练，这里的设计主要是为最后的学生自主编故事打实基础。
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竭力挖掘教学亮点
公开课不同于平日的家常课，它不能似一汪平静的湖水，要想让公开课给评委耳目一新眼前一亮的感觉，教学设计中必然要有能够掀起波澜的重要亮点。本节课的导入部分，我准备了一个“变变变”的小游戏，即我说一种小动物，请孩子们来表演。前辈刘老师有着多年从教低年级的丰富经验，她琢磨着如何让这个导入更加有趣更能激发学生兴趣。结果她想出了以“魔法棒”为切入点的导入，课堂开端先不把要读的书展示给大家，课件动态出示一根闪亮的魔法棒，吊足学生胃口，接着顺势进入游戏环节。紧接着，让孩子看老师在黑板上“变”出了什么，随即老师用简笔画迅速在黑板中央画一只可爱的小猪，然后自然而然地引出要讲的这本绘本。这样的导入设计自然流畅又充满了趣味。而板书不可能只是一只小猪图这么简单地呈现，好的板书要能体现你的教学理念和课堂设计。这里的问题激发了沈校长的一个灵感：他建议故事讲到“第五次变”的时候，引导学生对前面的人物和故事情节进行一次系统梳理，即回忆无聊的小猪这一路“变成了谁？”“怎么变？”“结果怎么样？”教师相机在黑板上按顺序贴出小猪的变化图，最后的板书以一个思维导图的形式出现，非常的清晰明了，同时还教给了低年级孩子一种很好的阅读方法。整节课快接近尾声时，沈校觉得这里不能平淡收场，他又想出了一个妙点子：他建议最后将孩子们拓展编写的故事当场合订起来，现场展示他们一起创编的这本故事集，就叫《新小猪变形记》，这样这个拓展环节就有了一个巧妙收尾，同时也体现了孩子们自主创编故事的能力，让孩子们享受到了自己成为“小作者”的成就感。
这次赛课，我选择《小猪变形记》，也许是上天冥冥之中早有安排。小猪在“变”中找到了属于自己的快乐，同时，这只小猪也在警示我，教学路上，我自己还有许多需要去学习和改变的地方。这一次的经历之后，我的课堂教学将要从下面两个方面开始着手改变：（一）改变课堂的关注点。以往课堂上，尤其是公开课，我脑子里更多地关注的是整个教学流程，生怕上课的过程中遗漏哪个重要环节，学生的回答似乎只是成了我完成“课堂表演”的配角。学生才是学习的主体，忽略了他们，课堂教学的实效何在？正如最近大家共同探讨的“学习共同体”理念一样，课堂上不仅要关注学生，更要关注学困生，班上少数优等生，他们或许是整节课活跃的亮点，但却不能代表一个班级的整体学习水平。作为老师，课堂的组织者，我必须学会静下心来，耐心倾听学生的发言。（二）正确地进行课堂评价。《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在过去的课堂中，我的课堂评价语言总是过于随意、杂碎，或者是无原则性的激励性评价。这样没有针对性的模糊评价，是毫无意义的，同时对学生也没有相机起到指导作用。比如这一次上《小猪变形记》一课，陈校长对于这节课的课堂评价提出了宝贵建议，他提醒我关注学生的回答，从三个方面对学生进行评价：学生猜读的想象力，词语使用的准确性，句式表达的完整性。有针对性的指导评价，对学生才会真正地起到作用。在今后的课堂中，我要注意精炼自己的评价语言，学生精彩的回答之后，并不是单纯地肯定，还要引导大家去发现回答背后好的思考方法和学习策略。在课堂评价中，做到有意识地渗透一些学习语文的基本方法，真正发挥评价的提升作用。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。谨以此篇小作，再次感谢本次赛课过程中，给予帮助和指导的所有前辈和领导。
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