记得有一个故事，讲的是一个小和尚挑了一担行李，往城里赶，途中他向一个路人打听能否在城门关闭之前进城，那人回答说，如果你慢些走倒有可能赶进去，如果你走得太着急则有可能进不了城。小和尚心里暗笑那人是故弄玄虚，脚下不由得加快了步伐。结果，因跑得太快被拌一跤，连担绳也摔断了，只得停下来重整担子再上路，最终赶到城下时，城门已经关闭了。小和尚恍然大悟，如果慢点走倒真的是有可能赶进城的。教学上，又何尝不是如此呢。

去年秋天我接了一个新班，教的第一篇课文《让我们荡起双桨》，花费了我近一个星期的时间。其中第一课时我给孩子们讲述了语文课堂的纪律和要求，课前要做的一些准备工作，朗读、默读的区别和注意点；第二课时主要是教了孩子查字典的方法和技巧，鼓励孩子要养成勤查字典的好习惯；第三课时，讲述了预习课文的意义和要求，查找资料的一些方法；第四课时介绍了创作这首歌曲的背景以及这首歌产生的影响，让孩子们学唱这首歌；当到第五课时我再来让学生朗读、背诵这篇课文时，个个兴趣盎然。我觉得，教的过程虽显得慢吞吞，但教的效果并不慢。在接下来的语文教学中由于我不断的督促和检查，学生学习语文的自主性有了很大的提高，直到现在坚持了一年多感觉学生的语文综合素养提高得很快。慢是为了获得更快的效果。

叶圣陶先生曾意味深长地说，语文是农业，决不是工业。也就是说，语文能力的形成过程更像是一个生命的生长过程，靠的是慢功，靠的是累积，而不是揠苗助长；应该是养育和培植，而不是灌输和训练。所以说，对于语文学科而言，“慢”是一种本质化的学习状态。个人认为，语文水平的提高，不是呈线性的持续增长的形态，而是在某一个阶段里可能会长时间地看不到提高，当多方面要素的能量（如语言和相关知识的积累，思维的发展，视野的拓宽，思想认识和情感体验的深化）积聚到相当的程度，整合起来会突然出现一个飞跃，顿时令人刮目相看。

过去的私塾是一种“慢”的教育，很多讲求效率的人对此嗤之以鼻。但清末民初时期，社会科学方面，康有为、梁启超、胡适、钱钟书等大师级的学术领袖“慢出来了”；还有精通数国语言的语言大师辜鸿铭、吕叔湘、季羡林等，个个都有私塾里慢慢奠基的深厚的国学功底。可是教育“现代化”突飞猛进以来的中国，又出过几个大师呢，有过与之比肩的辉煌成就么？

今天，经过快速教育的催化，写手多了，大师少了；复制多了，原创少了；尖叫多了，思想少了；精神侏儒多了，精神贵族少了；少年作家多了，文学读者少了。一味的“快”累积起来，竟欲速不达，适得其反，匍匐于应试高压下的语文教师们，可能都体会到这样一种状况吧——全民阅读率持续走低。谁能说，今天社会整体阅读水平的滑坡、精神追求的委顿，与我们的教育对“快”的过于执着与痴迷毫无关联？

学生是人类的未来，是社会可持续发展的重要资源。古人云：师者传道授业解惑也。我觉得我们今天的课堂，教师在传授学问之道的同时，更应该注重于学生的交流、对话、漫谈，让学生懂得更多的为人之道。教师在传授给学生学业的同时，更是要从学生的角度出发，让学生掌握学习的方法，激发学生求知欲。每一个学生与自然界的生物是一样的，都是一个个独一无二不可复制的个体，而且每一个孩子由于成长的环境、个体感受不同，对于同一个事物都会有不同的看法，所以教师在为学生解惑时，不仅要解学生的共同之惑，更要解学生的个体、特殊之惑。基于此，要传好道授好业解好惑，没有一定的慢功夫怎么能行？只有适当的慢才能真正做到因材施教，为学生的终生学习和发展打下坚实的快捷的基础。