我之评议观
——理性科学的教学评议
姜堰区实验小学康华校区 吴小平
在语文学科的教材培训中，我们观看了一节较为朴实的的课——《莫泊桑拜师》的教学录像，也听了东桥小学沙龙式的评议。说实话，从坐在会场开始，尤其是听着五位参与沙龙的老师们“自信”“犀利”的评课，笔者越来越彷徨，越来越无语：语文教学的路在哪里？什么是一节好的语文课？什么是一节好的语文课？笔者个人认为那首先应该是一节高效的课，是一节顺应学情，有针对性，能够起到应有的推动、促进、引导、启迪的课。那么，在我们的课后评议中，我们听到了众说纷纭，听到了“犀利”的言词。首先，评课一边倒，甚至是让人浑身直起鸡皮的一片叫好声，给人感觉太虚，太假，太浮夸，除了让新教师增强自信的同时，易飘飘然外，实效不大，毫无必要。但现今，为了表现自己深奥、知性、理性、犀利的评价，也让笔者不敢苟同。
作为评课者评价的依据标准是什么，你对本册教材、本组课文、本篇材料，特别是学情，了解吗？所以作为评议者，我以为首先应该以学习者的身份走进课堂，学习授课者之所长，再思考值得商榷的地方，怎样做更好。首先，我们的评议似乎应该先以这节课的整体框架来谈，而不是空谈我觉得怎样更好。教者制定了什么样的教学目标，预设了什么训练重点，这样的目标符合学情吗?你在听的过程中揣摩过了吗?
如果没有，只是凭你的经验、你的理解，或者是你在课前看的一些相关的教学设计或者网上的评议，这是对执教者、对学生的亵渎。
现在，我们太多地听到“我觉得这里怎样更好”的说法，“这里我们可以再怎样”“那里我觉得还可以怎样”，笔者不知道一节课的容量到底是多大，作为语文教材本身，每一篇课文都很经典，每一个教者首先是一个哈姆雷特，他或她将以哪些地方为突破口，来达到促进该班学生知、情、意、行的目标，我们准备统一规定吗？我相信，对每一课该掌握的双基要求，作为执教教研课的教者，应该是能把握的吧，我们为什么要把“大家不同，大家都好”真正地作为应有的心态，再去追求美感、追求更高、更快。