问题行为矫治策略研究
——自虐型
姜堰区实验小学 吴小平
五年级某班缪同学，开学一两星期后老师就发现，他的整条手臂上满是抓、掐破皮的伤痕。咨询该生情况，据原班主任说，该生有明显的自虐倾向，遇到稍有困难，就表现出要哭的表情，情绪焦躁，还嘴里不停地辩解、咒骂。学习上畏难情绪非常严重：几乎无家庭作业，在学校只要提到与学习有关的任务，立即皱眉呈要哭的样子，在课堂上因随便讲话、调头接耳等会被老师提醒或批评，那立即会有一个很夸张的表示不服、不满的动作并辅以一声响亮的“切！”
对于这样的孩子，各科老师很是头疼：放任不管，他在会有样学样，也不是为师的合适举动；管，不见成效，且还会在课堂上遭遇尴尬，担心这样一个有自虐倾向的孩子，万一管了，他有个什么过激的举动，那就是满身是嘴也说不清、道不明的。在这样矛盾心态下教育出的缪同学，行为举止是越来越夸张、放任。
是什么原因让这个小小的孩子对学习、对老师、对同学充满敌意？是什么样的环境造成了这孩子一遇困难就皱眉、作哭状。
笔者决定一探究竟。可怎样走近这孩子，走近他的家庭呢？一打听，发现这孩子在今天这样的社会环境下，家长不允许他把手机号告诉老师，更不允许孩子告诉老师他们在哪里工作。也就是说，老师很难和其父母沟通。从各方面侧面了解到的一些情况知道，其父母感情不好，经常吵架、甚至动手，其父生意失败，现开出租车，但心态没有摆平；其母现在专卖店做营业员，两人因各种因素家里战火不断，对孩子的衣物较看重品牌，但对孩子学习、做人等关注很少，也不会教育。造成了该生这样能偷懒就偷懒，能拖就拖，一遇事要么哭，要么发脾气的应激反应状态。
怎样才能帮助他走出迷途呢？一方面，我尝试用真诚和善的态度来感染他。在他和数学老师又顶上时，我及时将他带出课堂，和他交流。首先勇于承认作为老师的过激的地方，再要求他心平气和地告诉我发生了什么事，数学老师的要求合理不合理，他有没有什么做得不妥的地方。最后要求他做个真正的男子汉，遇事不急躁，不以哭来解决问题，更不要用发脾气来激化矛盾。并指导他遇到老师、同学误会了该怎么做，可以当堂举手说出，也可课后说，或者写纸条说，还可来找本人来帮助沟通，切不可在课堂上再有不礼貌、不理智的举动。在随后的观察交流下，他终于愿意说出电话号码，让老师和他父母沟通了。在沟通中，本人以肯定为先，告诉他们孩子有了进步，作业能主动做一些了，要求他们注意督促，更重要的是给孩子鼓鼓劲，让孩子感受到处自己的进步。同时，对该生各方面的变化在不同场合表示肯定，让他在脑海中形成正确的认知，在行为上走入正轨。
在后来的学校生活中，未发现他再有自虐的举动，但在学习态度、处理事情的情绪态度上有反复。可见，在很多时候，我们的教育矫治并不是一锤子买卖，而是需要长期的跟踪、引导的。