大巧若拙，环环紧扣中呈现出最佳的课堂效果
——学习张泉老师《A busy day 》观后感
形式和效果的统一是小学英语教学的追求目标，教师在精心设计各种教学活动的同时，应时刻把握能否让学生在活动中学有所得。暑期认真学习了张泉老师《A busy day》一课，张老师的课朴实无华，却环环相扣，回味无穷。在教学中，张老师通过导、教、学、练，一步步落实教学目标，给我带来了很多的启迪和思考。
1.开放式导入，复习“顺读法”。
【片段一】
T: Hello, boys and girls.
Today I’m your new English teacher today. So I want to know something about you first. Would you like to say something about yourself?
S: …（若干学生进行自我介绍）
T: Well done! Now I know more
about some of you. OK. As a student, you should go to school from Monday to Friday. Right?
Ss: Yes.
T: What time do you get up every morning?
S: I get up at …
T: What time do you …?
Sx: …
浅析：张老师没有采取老套的free talk. 而是让学生自我介绍，并给出了一些提示，培养了学生的口语表达能力，学生在三年级时已经接触过时间的顺读法，张老师结合学生半开放式的自我介绍，询问What time do you get up/go to school/have lunch/go
home/do your homework/go to bed/…?努力调动学生已有的知识和能力储备，复习旧知，为教授新知提供了很好的基础。
2.Guessing game 游戏，突破教学难点。
【片段二】
It’s time to get up in the morning. What time is it?
S1: It’s six ten.
T: You’re right. It’s six ten. We can also say it’s ten past six. 教学past
Ss: 跟读单词，朗读答句
T: Let’s go on. It’s time for the first lesson in our school. What time is it? （呈现有分针的钟面和？：30）
S2: It’s …
T: Good, it’s eight thirty. It’s half past eight. 教学half
Ss: 跟读单词，朗读答句
（同法教学a quarter to twelve和twenty to ten）
浅析：学生已经有了“顺读” 时间的基础，并能描述人物“在何时做某事”，可是要求他们能够学会和使用新授内容past, half, a quarter和to正确表达出相应的时间势必是存在一些困难的。另一方面，在学习过程中，学生只有能够正确理解、准确表达David活动安排的时间，才能体会人物的a busy day，而这一点又是至关重要的。由于在第二课时的词汇与句型教学中，学生将继续学习和使用这种时间表达方法，并归纳和总结past, to的用法以及half, a quarter的使用范围，张老师设计和安排Guessing game的游戏，让学生对时间的这种新的表达方式有所了解并尝试表达，从而进入语篇内容的学习后能够正确了解David的活动安排即可，以此避免贪多求全，过多占用教学时间而造成其它教学目标的无法达成。
3.分步学对话，熟悉语篇内容。
【片段三】T: At different time, we can do different things. So does a boy, David. He does many things at different time today. Let’s look at the
time first. （呈现PPT）
Ss: 依次说出四个时间
T: What time does he do the things? Can you try to match the things and the time before watching the cartoon?
浅析：从游戏过渡到本课内容，张老师只用了一句“So
does the boy”，引出本课主角David，过渡非常自然。在while-reading的设计中，张老师很好的把握storyline，将课文剖析为in the morning，at noon，in the afternoon，at night四个部分。在处理in the morning、at noon，in the afternoon时，老师设计了listen、repeat、act the dialogue这几个环节。通过“整体呈现、分段教学、再整体概括”的方式，对于三个场景中人物的对话内容，设计采用让学生看图描述、找关键词及自编对话的三种不同的教学形式，分层次、有坡度地引导学生学习词汇和日常用语，了解David的活动安排。在理解语篇内容的基础上，能朗读和初步表演对话。
4.巧妙设计练习，掌握课堂要点。
在post-reading中，张老师让学生根据提示将David的日记补充完整。学生通过合作的方式，借助板书的内容，选择描述David某一个时间段的作息安排，条理清楚，表达正确，较好地达成了本节课的部分知识和能力目标。语篇教学的目标又不仅仅是要求学生能够理解语料的具体内容，而是应该将这种能够且已经内化的知识以外显的输出形式“说”出来或“写”出来，这样才是对知识目标和能力目标最好的检测和评价方式。张泉老师这节课，教学设计巧妙，脉络清晰。让我感动的还有课堂上那一只只一次又一次频繁高举的小手！在任何课堂我们都强调让学生成为课堂的主体、培养学生的兴趣，而这又体现在学生的积极参与和顺畅表达。张老师的每一个环节都给予学生明确的指引，激发学生的思维，促进学生活跃参与课堂；最重要的是在张老师的课堂中，学生的参与不单单是少部分学生的参与，而是所有学生的参与！那些一次又一次高高举起的小手真的让我感动，让我温暖，这也证明了这堂课是非常成功的！
追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的。朴实的课堂同样可以上演精彩，扎实却不失精彩的课堂才是我们应该追求的。相信通过本次对张泉老师的语篇教学的学习，会对我日后的教学提供很大的帮助！