摘要：
崔峦先生说：“当前的阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习。”阅读教学要帮助学生完成在语言学习过程中实行由“理解”到“运用”的跨越。作为范本的植入小学语文课本的文章，只要我们语文老师认真研读，其实每篇文章的言语表达训练点很多，在阅读教学实际操作时，我们所需要做的就是撷取最需要训练的那个点，来促进学生语文能力的运用、迁移直至语文能力的生长，从而实现“得意”而“不忘言”的双赢。
关键词：
言语表达 运用 迁移 语文能力 生长
学校组织语文青年教师同课异构的活动，学习了几节课，我感觉老师们阅读教学的重点大都放在引导学生读懂课文、理解课文的层面上。显然关注文本“写了什么”、“说了什么”，只是阅读教学的冰山一角，绝对不能也不应该是全部。那我们的阅读课应该关注什么、教什么呢？这是一个值得所有语文老师思索和探讨的话题。新版语文课程标准强调：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……崔峦先生也说：“当前的阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习。”由此看来，阅读教学应该帮助学生完成在语言学习过程中实行由“理解”到“运用”的跨越。
《云雀的心愿》是苏教版小学语文四年级下册第6单元的一篇科普童话故事。这个单元的课文均是以“环境改造与保护的重大意义”为主题，旨在让“环保”的意识深深植根于学生的心中。课文以非常形象化的语言，描述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所言，从中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，进而激发学生保护森林、保护环境的意识。课文内容是围绕“森林实在是太重要了！”这句话展开的，不论是写伐树毁林森林变沙漠，河水泛滥成灾，还是写森林是个大水库，是个巨大的空调器，都是为了突出森林的重要性。但是我认为仅仅把教学重点定为“了解森林的重要性”，是远远不够的，就走入了正如崔峦所担忧的“得意而忘言”的阅读教学误区了。放眼我们周围，学生通过若干课时若干课文的系统学习、训练，按照常理推断，他们运用语言水平的能力应该不低了。而实际情况是无论是口头表达还是书面表达，学生信手拈来的都是小时常用的一些最简单的词语，一些干瘪的句子。而那些书面色彩浓些的词语和丰富多彩富有活力的句子，在学生的口头和书面表达中我们听到和见到的机会是少之又少。究其原因，是我们的语文课忽略或者说是不重视学生语文能力的培养和提高。语文教学特别是阅读教学课，我们语文老师要定位清楚它是干什么的，通过它我们要得到什么？我认为阅读课就应该本本分分、扎扎实实地凭借文本，最大化地进行言语学习、运用、积累的训练，以期学生语文能力的逐步提高。
细细研读《云雀的心愿》，这篇课文究竟隐藏着哪些言语表达的训练点呢？
一、 聚焦概括能力的言语表达训练。
对于学生概括能力的训练和培养是第二学段的训练重点。《云雀的心愿》所在的这册语文教材，关于学生概括能力的训练作了应有的加强。如《人类的老师》课后4： 说说第3、4、5各自然段的主要内容；《云雀的心愿》课后5： 为什么说“森林实在是太重要了”?先有条理地说说，再写下来……这些课后练习题给我们发出了“注重学生概括能力提高”的信号。对于《云雀的心愿》我是这样设计概括能力的训练：
1、学生带着问题自由阅读课文：课文的哪些地方让你感受到了“森林实在是太重要了”？圈划出相关的词句。
2、同桌交流。出示句式：
飞到（），小云雀看到（），知道森林可以（），真是太重要了！
3、全班交流。出示句式：
飞到（），小云雀看到（），知道森林可以（）；飞到（），小云雀看到（），知道森林可以（）；飞到（），小云雀看到（），知道森林可以（）。森林实在是太重要了！
4、过渡：把一段话读成一句话是一种本领，把一篇文章读成一段话更是一种超长的本领。同学们读了几遍课文，通过自己的努力，把一篇长长的课文读短了，真不简单！
5、现在老师去掉提示性的内容，你能一口气说上这样一段话吗？
； ； ……森林实在是太重要了!
以上教学设计突出了年段的特点，既是引导学生进行概括重点段落内容的训练，又是对学生把握文章要点的训练。理清了文章的条理，以期能循序渐进地提高学生的阅读能力，为高年级阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
二、 聚焦条理性表达能力的言语训练。
在介绍蓄水作用与调节空气作用的两处，写法上有两点相似，值得学生读后思考，读后迁移。相似之处一是总分总的写法，先总写作用——森林可以蓄水，森林也是一个巨大的空调器；二是分写时，作者采用排笔的句式，强化学生对所述问题的认识。如第十自然段中，作者用“可以”、“也可以”，增强文章叙述的语气，加深学生阅读后对森林蓄水问题的认识。如十三自然段，把夏天与冬天放在一起介绍，也是排比的手法，强化学生对森林调节空气温度功能的认识。在教学时我认为要引导学生对这个问题展开深刻的认识，继而提炼写法，进行迁移写作训练：
1森林实在太重要了：它可以（ ）像一个（ ）；可以（ ），是一座（ ）。还可以（ ），像一台（ ）。
2躺在柔软的草地上仰天空，洁白的云朵千姿百态：有的像（ ），在（ ）；有的像（ ），在（ ）；有的像（ ），在（ ）……
总分总的写作方式，排比的修辞手法，都是为了作者条理性表达的需要而来。
三、聚焦对话描写能力的言语训练
《云雀的心愿》以拟人的写法,以云雀妈妈与小云雀的多场景对话为主要形式,寓环境保护的科学道理于有趣的故事中。对话描写也可以成为一个训练亮点。如提示语在前——小云雀一边听，一边不住地点头：“森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”提示语在后——“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。无提示语——“森林就是森林，怎么能说是‘森林水库’呢？”这些手到擒来的语文能力训练资源整合整合就可以“为我所用”了。
四、聚焦语气表达能力的言语训练
《云雀的心愿》写“森林水库”那一自然段，以叙述总起，以反问作结，而且陈述在先，反问在后，首尾的呼应张弛有力。如果首尾都是叙述句，就太平淡了；若都用反问，又过于强势。反问句总结，，给读它的人留有深刻的印象，强化森林作用的语气得到最大限度的加强。这种语气表达的妙处，教学时岂可轻易错过？
作为范本的植入小学语文课本的文章，只要我们语文老师认真研读，其实每篇文章的言语表达训练点很多，在阅读教学实际操作时，我们所需要做的就是撷取最需要训练的那个点，来促进学生语文能力的运用、迁移直至语文能力的生长，从而实现“得意”而“不忘言”的双赢。