一、把生活引进课堂
《品德与社会》课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来的，不是凭空架构制造出来的。教师应在教材和儿童之间建立起一种内在的、有机的联系，创设生活情境，向儿童提供真实的生活素材或情境，或再现儿童真实的生活，在教材与儿童的真实生活之间，建立起一种“相互进入”的通道，营造良好的情感体验氛围，让儿童在真实的生活中体验、感受。
在教学《逛商场》一课时，我设计了“走进商场”这一情境，请学生分别担任“收银员”、“营业员”和“小顾客”，并事先在商品中混入一些过期食品和“三无”商品。“小顾客”到组长那儿领取购物卡后就进行现场购物。购好物后要求各柜台“营业员”统计商品的销售情况，看看假冒伪劣商品被谁买走了，按事先规定的评选要求选出“文明小顾客”。这样模拟学生日常生活场景，预设学生生活中的实际问题，不但把学生的生活实际真实地再现在学生面前，而且通过教师的引领，让学生能运用所学知识进行思考，作出语言和行为的反应，并加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对生活的深刻体会，并将这种体会延伸到课外。
二、把活动引进课堂
儿童天性好动，生性好玩，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中，儿童的主体参与性才能得到充分发挥。新课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学内容，强调寓教育于活动中。教师可以依据教材，又不拘泥于教材，选择符合儿童特点和实际生活的内容来组织活动，预设好活动方式，促进学生的有效生成。
在《我们的合作》一课的教学中，我选择了学生感兴趣又能体现出合作重要性的游戏活动，设计了瓶中抽球、多人传球和三人四足比赛。小组之间的竞争，改变了个人之间的利益之争，使个人利益变成了小组成员的共同利益。共同的目标促使全组成员分工合作，协调一致。这就让学生在“玩”中尽情感受了合作的意义，每一个学生都获得了合作体验，在活动中掌握了合作技巧，学会了与他人交往的一种本领。
三、把辨析引进课堂
当代社会充满着互相冲突的价值观念，而这些价值观念又通过各种渠道影响着儿童价值观念的形成和发展。教师应培养学生的价值判断和价值辨析的能力，从而使他们在面对纷繁复杂的社会事物和现象时，有能力作出正确的道德判断和行动选择。教师可以在课堂上巧妙创设辨析情境，让学生面对不同的观点，学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理清他人的想法，在这一过程中不断对自己和他人的看法进行反思和评判。
一直以来，诚信是我们的传统美德，可是在现实生活中，有时遇到的一些事往往让人难以选择。在教学《我们和诚信在一起》一课时，我先让学生听录音故事《凡卡的故事》，接着出示辩论话题：有人说，这只是游戏，凡卡早该回家了。正方：凡卡可以回家；反方：凡卡不可以回家。然后让学生分成正反两方进行讨论，并说出自己的理由。学生在讨论中各抒己见、畅所欲言，教师在此过程中及时发挥引导和指导作用，让学生在讨论、思辨的过程中逐渐清晰自己的认识，生成自己新的感受和体验，从而构建更高层次的道德认识。
四、把学生带出课堂
《品德与社会》课程性质之一就是促进学生社会性发展，教师应拓展教学领域，让教学面向社会，可以针对教学内容安排学生开展一些相应的社会实践活动，让学生认识社会，参与社会，适应社会，在现实的社会生活中感受、体验、辨析，真正形成自己生活的智慧和德行。
教学《家乡的变化》一课时，我发动、组织每位学生调查社会、调查家庭，指导他们编写好调查访问提纲，从具体的城市道路、公共设施、公园绿化、旧城改造等方面真切感受家乡的变化、腾飞，激发学生热爱家乡的情感。同时，引导学生辩证地看待发展与保护的关系，寻找家乡建设的“美中不足”之处，学会拟写简单的问卷调查，征求意见并整理，然后向有关部门反映。学生在调查访问的过程中会接触不同的人和事，他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察家乡的一切变化，用自己的心灵去感悟家乡的发展，不断提高自身认识社会的能力，将来长大后能更好地适应和服务于社会。
总之，课堂中的一切教育教学活动都应以学生生活实际为基点和起点，从学生的生活实际出发，直面学生面临的各种实际问题，积极创设丰富学生的体验、感悟的教学情境，促使学生进行有效的学习，主动找到解决问题的方法，进而实现个性品德的有效发展。