微训练使习作由“骨感”变“丰满”
225500 江苏省姜堰市实验小学 王爱红
摘要：为了避免孩子们把作文写成流水账，也为了增加作文在读者面前的分量，老师们在布置作文时，突破了有话则长，无话则短的理念，给每一次的作文限定了字数。这是一个硬性的规定，令许多孩子心生惧意。于是，怕作文的现象更盛了，懒婆娘的裹脚带依然有着它的一片土壤。其实，只要能让自己的作文细腻起来，许多问题便迎刃而解，情节生动，内容具体，重点突出的好文章将会层出不
穷。怎样使作文细腻起来呢？微作文训练便是行之有效的手段。
每布置一篇作文时，总会有学生举手问：“老师，多少字数？”由此可见，字数成了学生作文的一大障碍。字数少，学生们会感觉难度低一些；字数多了，皱眉的肯定是一大片。行间巡视的时候，你会发现，有些学生为了达到规定的字数，竟然在那里数字：刚学写作文的学生是用笔尖一个个点着数，有了经验的大一点的学生则运用起了乘法运算(每行字数×行数)。字数达到或超过了的学生立即喜笑颜开，仿佛大功告成；字数尚不足的则开始了挤牙膏的“工程”。说它是工程，因为，没牙膏却硬要挤出牙膏的状态实在痛苦得很。改作文时，你也会发现：结尾怎么莫名其妙地多了几句不相干的话？本要求写一件事的，怎么又插了一件很牵强的事？这，当然都是为了达到一定的字数而挤出来的。
学生作文时，好多时候会感到没话说，这是字数不足的主要原因。解决它最好的办法就是让作文细腻起来。
一、细腻的语言。
犹如泡木耳那样，泡前的木耳干而脆，泡过的木耳蓬松、滑润、厚实。一小撮干木耳能泡出满满一盘子。写作文也要有泡木耳的能耐，要学会在关键的地方把话说细，要学会把干巴巴的话展开，增强文章的耐读性。
1、增添成分，表达到位。
好多习题中的扩句练习，就是这样的目的。如苏教版五年级(上册)第1课的课后第二题中有这样的练习：
在横线上填上合适的词语，再结合上下文说说所填词语的意思。
(1) 他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，------------ 地讲起来。
(2) 我听得---------------，恍如 ---------------。
(3) 田老师每讲一课，都要编一 个---------------的故事。
以上练习，有增加状语的，有增加补语的，有增加定语的，成分的增加，丰富了句子的内容，让意思表达得更清晰。
2、巧用俗语，彰显魅力。
好多民间俗语里包含着一个个有趣的小故事，蕴藏着深刻的哲理。它们以诙谐、凝练的语言传达着丰润的意思，如谚语、歇后语等。在苏教版五年级(上册)“练习2”中就有这类练习：
八仙过海——各显神通
周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨
……
这些歇后语你会用吗？请试着填一填。
才艺展示会上，同学们 ：有的挥毫，有的剪纸，有的弹琴，有的烹饪……他们的精彩技艺赢得了来宾们的交口称赞。
再如本册书“练习3”的与戏曲有关的谚语：
台下三分钟，台上十年功。
百日笛子千日箫，小小胡琴拉断腰。
短短的句式，道出了练戏的艰辛，道出了功到自然成的道理。作文中恰如其分地用上谚语、歇后语，会起到点睛的作用。
3、活用修辞，描摹生动。
修辞的运用，能起到奇妙的效果。像苏教版五年级上册的16课《鼎湖山听泉》中，作者巧用比喻与排比的修辞手法，形象、生动地描摹出了各种泉声，让读者感受到了泉声的多样、领略到了泉声的美妙，爱泉之情也油然而生：
那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
小提琴、琵琶、大提琴、铜管都是人们熟悉的乐器，作者以它们相比，一口气写出了轻柔的溪水声，清脆的涧水声，厚重的细流汇聚声，雄浑的急流跌落声，耐人寻味。
4、深化意思，叙述具体。
在苏教版五年级上册的“练习5”中，有这样的练习：
你能把下面的几个句子写具体吗？
⑴ 上海的金茂大厦可真高哇，
⑵ 早晨的雾可真大呀，
⑶ 小溪里的水清得很，
⑷ 教室里静悄悄的，
句(1)说金茂大厦“高”，到底有多高；句(2)说晨雾“大”，到底有多大；句(3)说水“清”，到底怎么清；句(4)说教室里“静”，如何的静，都表达得不清楚、不细致。如能围绕“高”字，讲出它高耸入云，高得像一个顶天立地的巨人；围绕“大”字，讲雾大得让人看不清东西，以前熟悉的景物销声匿迹了，路上只听到自行车的丁零声、人们的说话声，却不见其形，摩托车、汽车都亮起了防雾灯，速度慢得犹如爬行的蚂蚁；围绕“清”讲溪水晶莹透亮，水底的鱼儿在快乐的嬉戏，甚至可以数得清它们身上的划动的小鳍有几片；围绕“静”，讲教室里只听到“沙沙”的写字声，“哗哗”的翻书声，以及同学们轻轻的呼吸声。这样具体的叙述，变抽象为形象，容易让事物或情境在读者脑中扎下根，留下痕。
二、细腻的情节。
这里细腻的情节就是常说的细节。它是影响作文字数很关键的一点。对于小学高年级学生来说，要学会刻画细节，这样的作文才会有血有肉，也才能吸引读者，感动读者，否则，很容易写成流水帐。像过去的电影中，最常见的一个细节刻画就是演绎一个绣花或缝衣的女子因为凝神想什么，然后不小心让针刺破了手指，于是，有的是轻吮着手指头，有的则就地取材，把血印在衣物上，似一朵怒放的梅花。学生写作文，就可以抓住人物在某一瞬间的一系列动作，景区的某一段场景，事物的某一部件，联系实际，把它写真，写细，写饱满。如苏教版五年级上册的《金蝉脱壳》一文中写蝉脱壳的情景就十分的细腻：
……最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。
当然，细腻的情节描写得建立在认真观察的基础上。生活中处处留心，适时地把素材积累起来，作文时，又何愁没米下锅呢？
三、细腻的情感。
作文时，文字里要浸透着自己的情感，也就是所谓的字字含情。本学期，有一次作文课上，我让学生分两组来描述同一个人。选了谢飞同学到前面做模特。要求南面两组把他说“美”了，越美越好；北面两组把他说“丑”了，越丑越好。学生一听完要求，反映十分强烈。南面两组有人说谢飞浓眉打眼、身材魁梧；有人说他皮肤白皙、嘴唇红润。北面两组指出他一个肩膀高一个肩膀低，是个三角嘴；还有人说别看他眼睛大，无神。班长刘辰凯为了进一步丑化他，说他经常到老师那儿打其他同学的小报告。南面的同学立即据理力争，说谢飞每天关锁门窗很负责，查卫生也很辛苦，唱的京剧大家都爱听。同样一个谢飞，为什么会被描述成两种不同的形象，带给人不同的印象？那是因为同学们的描述中带着“情感”这个奇妙的东西。像苏教版五年级上册的《少年王冕》一课中有一段写景句：
阳光透出来了，照得湖水通红。
山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
寥寥数笔，勾勒出了雨后的美景，喜之情溢于言表。面对此情此景，王冕又怎么能不产生作画的冲动？读者又怎会不萌生阅读的愿望？
文字会因情而充携灵性，文章会因情而富有生命。带着感情写文章，这样的文章才不会苍白、少味。
微作文训练，就应该从这些方面入手，以起到真正练笔的作用，切切实实地帮孩子们治愈无话可说的作文顽疾。