班牌被摔断之后
[案例]
“老师，咱们班的班牌又断了！”
“什么？前天刚刚修好的班牌怎么又断了？”现在正准备去上操没班牌怎么行？
“是谁弄断的？”我不免焦急起来，大声问道。
“老师，不是我！是逸弄坏的，他在我前面手舞足蹈的。”领操员鸣一边用双手拿着摔断的班牌，一边振振有词地争辩着，显然，一脸满不在乎的样子。
“老师，我没有，是他自己没拿好掉在地上摔坏的。”逸一边指手画脚，一边据理力争。好像显得十分委屈。
此时，我强抑心中的怒气，因为我知道，这两个孩子性格都很倔，犯了错误不会轻易承认，凭简单说教的教育手段是行不通的。我只得示意他们先去上操。沿途中，我一直在思索着如何来处理这件事。我的大脑在高速运转着……
下操后，正好是晨会课，我站在讲台前，郑重地对全班同学说：“同学们，你们发现了吗？今天我们上操时少了一位最忠实的伙伴，你知道他是谁吗？”
这时，全班同学有的面面相觑，有的惊奇地看着我，还有的甚至站起来环顾教室四周……许久，有位小精灵悟出了老师的言外之意，便举起了手：“班牌？”。
“今天，它为什么不能陪伴我们上操了？”我一手握着残臂，一 手拿着牌子，十分伤感地问。
“它受伤了！”
“它骨折了……”
“对了，正因为它受伤了，所以它只能孤苦伶仃地躺在讲台上痛苦地呻吟着……缺少了这位小伙伴，你心里会想些什么呢？”
一石激起千层浪。
“老师，班牌是我们的航标，我们不能没有它。”
“班牌是我们的向导，我们的舵手，我们的指路人，没有了它，我们就会迷失方向。”
“一个班级没有了班牌，就好像一个部队没有了军旗。”
“失去了班牌，我们就好像失去了一位亲密无间的伙伴。”
“同学们，此时你们听到厄运重重，伤痕累累的小伙伴的心声了吗？”我压低声音，继续饱满深情地问道。
顿时，教室里的空气像凝固了似的，同学们一下子陷入了深思。
“亲爱的伙伴，我好痛呀！你们为何要这样无辜地伤害我？”这时一位女生站起来动情地说。
“对不起！亲爱的同学们，我再也不能为你们效劳了！你们能理解我吗？”
见时机已到，我便将话题一转，因势利导。
“那么，此时，你想对这位忠实地小伙伴说些什么呢？”
“亲爱的小伙伴，看到你那伤痕累累的样子，我是那样的心痛和不安！”
这时，我有意将目光移向了逸和鸣，特别在他们身上多停留了一会儿。只见他们都已低下了头，感到坐立不安。逸带着歉意主动站起来说：“对不起，班牌，是我不小心伤害了你，希望你能原谅我，希望同学们也能原谅我！”
“老师，班牌是我摔坏的，是我没拿好，我一定要帮它治好伤，让它赶快康复！”鸣满脸愧意地走上讲台恳求着。看着他们诚恳的样子，听着他们的肺腑之言，我终于舒了一口气，开心地笑了。
[反思]
1、充分挖掘事件中的教育资源
笔者作为一名班主任，我充分赋予班牌以生命，把突发事件的主体作为教育内容来开发，通过学生与班牌的心灵对话来打动、感染学生，让他们在不知不觉间去同情、关心、呵护班牌，不仅“就事论事”解决了班牌的保管工作，无形中还唤起了学生的爱心和责任感。我们在处理类似事件上，要巧妙地“借题发挥”，从这些事件中，挖掘出有用的教育资源，与当前突发事件进行嫁接，充分发挥教育机智，透过复杂的表面现象，抓住关键点，随机应变地去整合，去处理。
2、巧妙利用集体教育功能
上述案例中，笔者如果一味地去责问、追查丁逸飞和郑鸣飞两位同学，则有可能激起他们的对立情绪，引发师生矛盾冲突，且还不能解决好事件。面对这种情况，我们应该采用“迂回战术”，暂避事件之“锋芒”，通过大家与受伤班牌“心与心”的交流来触动当事者内心柔软的同情心，让他们在大家的教育下，自然而然地去思考、去醒悟、去受教育。利用集体教育来规劝、教育当事人，并引向深入，让其他同学也收到教育。
教育工作中，我们要用睿智的双眼洞察学生学习生活中的一切，善于抓住教育契机，充分挖掘事件中的教育资源，运用教育机智巧妙创设情境，利用集体教育功能对学生适时进行相关引导教育，与学生进行心与心的交流，情与情的碰撞。