轰动一时的电影《The Lord of the rings》时长140多分钟，但在首映中，却无一观众中途离席。如此长得时间，导演是如何吸引住观众们挑剔的眼球呢？我想这一定离不开他对影片过渡精细、无痕的处理。我们的英语课堂亦是如此。环环相扣的流程设计，使得我们的教学“流云下水、一气呵成”，让学生始终关注课堂，也让课堂融入他们的生活。接下来，笔者以张泉老师执教的《A busy day》为例，谈谈英语课堂中的“过渡”艺术。
1、 由“生活”自然过渡到“课本”
[片段一]在pre-reading中，老师设计了predict the text环节，那么她又是如何将“生活”过渡到“课本”的呢？
T：Who’s is he?
S：David.
T：David does many things a day.Look at the time, what time is it? What time does David do these things?Try to match before we watch the cartoon.
[浅析]
阅读的过程，对阅读者而言，既是一个语言信息的输入。解码的过程，也是一个阅读者的自身已经获得的知识、经验作用于对语篇本身的心理活动反应的过程。因此，阅读前的活动的主要任务应该是“预测”。本课的读前处理并不是以往的根据图片预测课文，而是让学生基于自己的生活经验将David的作息时间与活动搭配。在和学生们校对答案后，张老师问了一句“Are you sure?Really?”，学生们顿生疑惑。何处求解呢？学生们只能观看卡通片得解。这样的教学设计很好的从“生活”入手，自然地进入到课本中，同时，也让学生们产生了探索的热情。
1、 由“整体”自然过渡到“部分”
[片段二]
在while-reading中，教师以David’s busy day为主线，将文章细化为in the morning，at noon，in the afternoon，at night四个部分。请看教学流程：
a.morning
(1)Look and say
T：There is a picture about David’ morning.Can you say something about
the picture?
(2) Look and answer
Q1.Who are they?
Q2. What can you see in the picture?
Q3. What are they doing?
(3)Listen to their dialogue about the morning. (present “take···with”)
(4)Act the dialogue
b. at noon / in the afternoon
T：What happened next?
(1) Read and complete
（present“on duty”）
(2)Listen and repeat the dialogue
(3)Act it out
c.at night
(1)Guess and make a dialogue
(2)Read the book
d.Read the whole dialogue
[浅析]
“阅读中的活动”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的重心所在。张老师以“由整-分-整”的顺序让学生了解了文章的大意，也让学生获得了文本的具体信息。在文中，老师抓住文章主线“It’s Friday. He is busy
from seven in the morning to ten at night. ”，细化出need to do/want to do等关键信息，并将生词、短语直观、形象地呈现在黑板上，帮助学生理解语篇、掌握重点语言。
1、 由“课本”自然过渡到“黑板”
[片段四]好的板书设计应该是“尺幅纳万言”
[浅析]
心理学研究表明，大脑能记住的信息，85℅来自视觉，10℅来自听觉，5℅来自嗅觉和触觉。黑板则是课堂教学中提供视觉信息的最简单、最重要的发射源。在深层理解语篇
中，张老师将平面文字进行了处理，将它们直观、形象地呈现在黑板上，以此帮助学生理解语篇、掌握重点语言。心理学也表明条理化的、揭示内在关系的板书可以有助于学生的解，而促进学生的记忆，减轻学生的记忆负担。遗憾的是，本课张老师以“补全日记”为巩固练习，没有充分利用起板书。
我们说维纳斯的美就在于她的断臂。课堂教学亦然，美丽的东西往往是有缺憾的。课堂教学的美还在于它潜在的研究价值。在观看张老师的课时，笔者觉得有以下几点值得再思考：
（1）话题的揭示
本课的话题揭示安排在了pre-reading部分中How is he busy?的回答中（T：So we can say David has a busy day.）。其实，教师在warming up中设计了weekend activities话题，并对学生的叙述进行了追问“Do you usually play computer games at weekends?”在这里完全可以将问题再深入，从而总结出学生工作日或周末的忙碌，在开课5分钟内揭示本课话题“A busy day”。
（2）时间表达方法的讲解
本课句型操练并非重点，所以老师在presention部分对重难点句式、单词进行铺垫。但由始至终，教师都采取单一的方式呈现单词、句式。先问what time is it？，而后给出It’s time to···的提示。有些学生以四年级学习的时间表达方式回答，有的则以今天所学新内容回答。对于新的时间表达方法，教师则没有明确是说明。对于生词“past、to、half、quarter”的处理则略化为直接中文释义。
（3）读中、读后活动的设计
在while-reading的设计中，教师能很好的把握storyline，将课文剖析为in the morning，at noon，in the afternoon，at night四个部分。在处理in the morning、at noon，in the afternoon时，老师设计了listen、repeat、act the dialogue这几个环节。而在post-reading中，则是让学生根据提示将David的日记补充完整。笔者认为复述对话远比复述课文、补全日记要难，我们的巩固应“由易到难”。
教育专家成尚荣曾说过︰“课堂是一个没有天花板的舞台。”作为一名青年教师，我应该多看、多思，厚积而薄发。