别样的精彩
————听两节英语课有感
按照期初计划，本周起我校启动了青年教师的展示课活动。这两日，我随英语组老师一起共同听了2节英语课，分别是四年级葛红艳老师的《Unit 5 Seasons》和三年级秦盛莉老师的《Unit 4 Where’s the bird》。两节课年级不同、内容各异、精彩纷呈，都给我留下了深刻的印象。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
两位老师在“热身活动”部分都采用“课前一测”的方式进行，设计了不同的教学情境，引起了学生求知的欲望。葛红艳老师上课伊始以“Do you like……?”设疑，用生动活泼的视频资料导入，揭示课题，自然流畅，学生兴趣盎然。秦盛莉老师课前音乐的播放渲染了课堂气氛，以“What stationarg do you know?”发问，让学生从生活中知道的文具回答导入，既巩固了单词，又使英语知识生活化。“情景呈现”部分两位老师都能运用图片、画面、多媒体等来创设情境，自然呈现单词、短语、句子等，使学生入情入境，迅速进入学习状态。“巩固练习”部分都运用录音范读，学生跟读，小组练读，分组朗读的方式进行。秦盛莉老师还采取听录音，看视频，读课文等方式，让学生标出小鸟飞过的地方并排好顺序，巩固了所学知识，培养了学生听、说、读的能力。
二、运用现代媒体，突破重点难点
两位老师根据不同的教学内容、不同的教学目标设计了精美的多媒体课件，化抽象为具体，变枯燥为形象，以直观生动的图画、视频、录音等精彩呈现、快速链接所学知识，让学生在轻松愉悦的氛围中接触新知识，操练新知识，巩固新知识，与文本对话，在情境中练习，有力突出了英语教学听、说、读为主的能力培养，形象而直观、快捷而有效地突破了每节课的教学难点。两位老师在制作多媒体课件时很用心，视频资料运用恰当、合适，葛红艳老师的四季图唯美形象，秦盛莉老师的课本方位图、小鸟飞行图直观生动，这些都为调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣奠定了很好的基础。
三、推进学科阅读，进行有效拓展
两位老师都能积极策应泰州教育大阅读活动，在教学设计中有的放矢地引导学生进行英语阅读，适当拓展与延伸。她们都巧妙地将《英语阅读与欣赏》引进课堂，引导学生阅读，判断是非对错，巩固做学知识，这一做法值得提倡，长期坚持对扩大学生阅读面，提高学生阅读水平必然有效。葛红艳老师在教学冬季这一单词时，适时补充中国最冷小镇的知识；教学中引导学生交流汇报“四季里我们还可以做什么？”丰富了学生的词汇量，锻炼了学生的口语。此外，葛老师课终出示春天图，送给学生一句英语谚语“一年之计在于春”，秦老师在学生朗读课文结束后呼吁学生保护小鸟，为小鸟安家，既拓展了英语知识，又进行了学生情感、态度、价值观的引领，自然而无痕。
当然，两节课都有需要完善之处，值得我们反思。
一、从关注教师的教到更加关注学生的学
无论年级高低，设计好差，方法异同，我们的课堂不能只着眼于教师的教。所有的设计，方法的运用，形式的变化等都要从学生的实际出发，考虑学生的学情，关注学生的学习状态和学习效果。从课堂教学看，葛老师的课较为沉闷，学生参与率不高，主动学习少，被动接受多。原因是老师关注学生不多，如：“四季里我们还可以做什么？”学生回答寥寥无几，四个小组朗读课文不很流畅等。课前老师可布置学生进行搜集，课上同桌讨论、四人小组练读教师要真巡视，关注学生学情，加强个别指导，可能效果会好些。两节课进行《阅读与欣赏》时，教师多加强阅读方法的指导，加强学生阅读现状的分析，点拨在关键处、疑难点，则完成判断题的正确率会更高些。
二、及时、恰当、丰富的课堂评价会有效激励学生
无论哪个学科，哪个年级，哪一节课，我们的课堂都需要有效的评价。纵观两节课，秦老师有课堂评价的意识和行动，尤其是四人小组分角色朗读后，及时表扬表现好的同学，或师生击掌，或全体鼓掌，激励了学生，体验了成功的喜悦。但这样的评价在课堂中还不多，形式还不够丰富，尤其是生生评价更少。葛老师的课堂中很少有评价，只是让学生回答“yes or no?”，且教师与学生的距离感较大，不能很好地亲近学生，如能用些肢体语言、表情动作，加上及时、恰当的评价就更好了！无论是“机械操练”，还是“意义操练”，无论是“巩固练习”，还是“课堂拓展”，学生都不会感到枯燥无味，而是充满激情、兴趣盎然！