作为一名教师，我们的工作是辛苦的，每天备课、上课、批改作业、教育学生等一系列活动都要教师亲历亲为。担心上课时学生有没有看清楚自己的操作过程；担心讲解时学生是不是听懂了自己的讲解过程；担心讨论交流时学生是不是井井有条，讨论的是不是热烈；担心自己对问题的评价是不是符合学生的心意，能否让每一位学生掌握……其实，这样的担心往往把学生的自主空间抹杀了，他们会习惯教师这样的担心，长此以往，学生学习的自觉性、主动性、探索性将在这种担心中慢慢降低直至湮灭。新课标指出“动手实践、自主探索与合作交流应该是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程” 。既然数学学习是一个充满生命活力的过程，要给学生一个生成、张扬、发展、提升的过程，那么，我们教师不妨大方一点，多给学生一点空间和时间，多给学生一个探索的舞台，多让他们展示一些真我本色。那么在教学中我们少做一些，让学生多尝试一些吧。
一．少演示，多让学生自主地操作——做一名“研究者”
美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这三句话很有哲理。教学中，教师应让学生主动去体验、探索，构建数学知识。“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。”通过动手操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。我们要鼓励学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学，让学生在动手操作中感受“再创造”的探索过程。做为教师不要因为怕学生乱或怕时间不够，就把本应该让学生自己动手操作后得出的结论改由自己演示讲解，让学生用眼睛看、用耳朵听教师的操作过程。我想，教师的任何演示都没有学生亲自动手操作带来的效果佳，带来的震撼强。例如，在教学数学书第39页的思考题：在计数器上拨3个算珠，可以表示出哪些两位数？最大是多少？最小的呢？学生陷入了思考。可以放手让学生利用计数器按要求拨一拨，在充分操作的基础上，列出符合要求的所有两位数，并找出其中最大的和最小的。
二．少讲解，多让学生自主地探究——做一名“探索者”
数学的学习不仅要让学生知道知识的最终结果，还要让学生理解这一结果的形成过程，更要知道应该如何去探究它。然而在以往的教育中，当学生对某一知识产生了兴趣，想知道它的来龙去脉时，教师总是不遗余力的采用最简单的方法——讲解，通过“说”，把这一知识灌输给学生，使学生得到了暂时的满足，就象喜欢吃鱼的人得到了一条鱼，却不知道鱼从何处来，应该怎样才能捕到鱼。我们都知道“授人以鱼，不如授人以渔”，给他鱼不如教他如何捕鱼，把知识灌输给他，不如教他如何获取知识。做为教师应该注重指导学生怎样自行探索知识，教给他们方法，鼓励学生主动地进行观察，让学生自己探究，而不是口干舌燥的讲解。让学生在不断探究的过程中发展自己。例如教学“图形的认识”时，为了让学生更直观的感受到什么是长方体、正方体，什么叫圆柱，我没有直接给出学生们这些图形，而是让他们先结合生活中的一些实物，如：牙膏盒、茶叶筒等，自己摸一摸，看一看有什么特征，然后再告诉他们这些物体的形状就叫做长方体、正方体，在学生认识了这些图形后，为了加强学生的记忆，再让学生利用手中的橡皮泥，自己捏出喜欢的图形，在这样的教学环节中，少了教师的讲解，把更多的时间都给了学生，使学生真正的理解了什么叫长方体，什么叫正方体……
三．少指挥，多让学生自主地参与——做一名“参与者”
学生是学习和发展的主体，由于家长的要求“要听老师的话”及受到传统教育的影响“听话的孩子是好孩子”，因此，我们总是象园丁一样把学生塑造成整齐划一的所谓标准的状态，指挥学生步调一致。于是学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性被扼杀，成了模式化的解题机器，不喜欢积极主动的参与到学习中来，而参与却是主体和活动的一个中间环节，是任何活动产生的前提。只有让学生积极参与其中，认识才得以发生，活动才得以展开。因此在教学中教师要少挥指挥棒，让学生自己主动参与进来。
自主地参与提问 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手操作而找到这些问题的答案时，在他身上就会擦出火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”其实每个学生都是“问题儿童”，在他们每个人心目中都有很多“为什么”，只不过平时的教学中经常是教师提问，然后再叫人回答，学生时时处处受到教师的指挥，他们已经习惯于教师的提问，而在这种习惯中慢慢扼杀了自己提问的天性，失去了提问的勇气。做为教师只有在平时的教学中落实“以学生为主体”的思想，变“要我学”为“我要学”，让学生参与到提问中来，才能培养学生的问题意识。例如，学生在学习了“平均分之后”有很多同学问“老师，为什么要进行平均分啊？”“老师能不能把9根小棒2个2个分？”“老师，如果不分可不可以知道分成几分？”等等。学生的问题也许十分幼稚，但是却十分难能可贵，因为他们已经成功的跨出了第一步。
自主地参与交流 在平时的教学中经常看见的是这样的情形，教师提出一个问题，然后看见同学似乎没有几个人可以回答，然后教师指挥“现在开始讨论”“现在开始交流”，于是教室里热闹非凡，表现积极。几乎没有看到有同学遇到难题之后能够自主的组织进行讨论，因为他们都羞于表达，都在等待教师的指挥，等待着教师的命令，这样势必得不到成功的体验。因此在教学中教师可以通过“谈心”、“鼓励成功”、“建立参与日志”鼓励学生主动参与、自主交流，改变被动参与的局面。例如有一次让学生讨论“正方形剪去一刀会成为几边形”，我还没有说什么，学生已经开始辩论起来，有的学生为了遵守纪律而默不作声，这时我说：“如果你们觉得有什么疑问可以象某某一样进行交流，那样会更容易解决的。”从此，学生遇见难题或有争论的题目不用我说，都能够积极主动的讨论起来。
自主地参与生活 生活是数学的源泉，生活中处处有数学，人们的吃、穿、住、行、学习、工作等等，方方面面都离不开数学，其中蕴涵着丰富的数学问题。在教学中，学生如果能把自己学到的知识应用到生活实践中去，解决生活中的问题，那样学生就能感受到数学的乐趣、魅力、亲切、真实，从而对数学产生浓厚的兴趣，积极的参与到数学活动中。但事实是学生学到知识之后并不能自觉的应用的生活中去，无法把知识与生活联系起来。因此，在教学中，需要教师从学生熟悉的生活环境中发现数学问题并让学生利用已有的数学知识解决。例如，在学习了“元、角、分”的认识后，我利用所学的知识，设计了一次购物活动，学生们可以在模拟商店里购买自己需要的物品，在购物活动中，学生学会了找钱，算钱等，为自己的生活知识又进行了一次扩充。
四．少评价，多让学生自主地选择——做一名“主权者”
学生是主人，任何学习方法只有是适合自己的才是最好的。在教学过程中，“教”是为“学”服务的，“教”真正的目的是为了“不教”。事实教师经常强制性的评价，否定学生的观点、看法、想法，从而伤害学生学习的积极性。其实教师应该尊重学生，充分给学生自主选择、自由加工的机会，让他们在评价中学习选择，在选择中学会探索，在探索中学会创造，在创造中发展自我、飞跃自我。平时 在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。在这种情况下，我尝试展开集体讨论，让更多的学生参与选择：“你们觉得谁说得更好？”“你们觉得哪种方法更容易解决？”“你们觉得谁的方法更简单？”等等从而宽容学生的想法，保护学生的自尊，让学生选择适合自己的方法，成为真正的学习的主人。例如在教学“9加几、8加几”时，学生提出了凑十法，数数法等多种方法，在学生能够充分理解算理的基础上，我没有强调学生一定要用哪一种方法，而是让学生根据自己的需要、根据自己的特点选择一种自己认为是最好的方法进行计算。
在数学学习的过程中，教师要给学生足够的空间，为学生自己探索提供机会，学生能够自己解决的、自己思考的、自己评价的，教师不包办代替，让他们自行解决，让学生自由、快乐的成长，成为一个发现者、研究者、探索者。那么我们教师不妨做个“懒”教师。