时间：2016年3月2日
学校：梅垛小学
授课者：陆小春、王春晓
执教课题：《苹果里的五角星》（四下）第一课时、《古诗两首·春雨》（二下）
听课漫记：
上出家常课应有的“家常味”
陆老师是一位内敛稳重的男老师，课堂四平八稳，缺少了所谓的激情和高潮，更像一节普通的家常课。其实，这本就是一节家常课。为何要求老师们把每一节课都上成我们臆想中的公开课？岂不可笑？都是这么多年那些“炫目”的公开课误导了广大教师。我们要追求的不是华而不实的表演，我们需要的是扎实的读写。读好书、写好字、说好话，这便是语文，简简单单。所以，从这个角度说，陆老师的课堂不乏平淡背后的精彩。在扣题质疑环节，对于学生表达不清，引来其他学生噗笑的发言，老师没有简单放过，能够认真倾听，试图理解学生的言说，并加以引导：“我知道，你想表达的是五角星在苹果里的什么位置，是不是？”在生字教学环节，对于后鼻音“横”的发音，前后反复纠正强化了不少于5次，相信孩子们都已经记住（前后鼻音是我区学生难以区分的语音缺陷）。
一个人的性格决定了他的课堂气质特征。都说优秀的语文老师应该是一个情感丰富的人，深以为是，但这并不代表着我们的语文课就应该始终激情澎湃。很难想象，当一节课从头至尾都充斥着激情的时候，学生是否还有静思默想、与文本展开深度对话的空间。这样的课堂极易陷入表面的繁华，浅尝辄止，蜻蜓点水，看似热闹的问答背后大多是缺乏个体思想的标签式应答。陆老师的一个问题“认真读课文，想一想，小男孩是怎样的人？你从哪儿发现的？”后半个问题尤为重要，课标说：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”后半个问题引导学生回到文本中，与文本深入对话，揣摩语言，品悟情意。在交流中，学生感悟精彩而丰富：“乐于分享、善于发现、观察仔细、有好奇之心、好学……”并阐述自己的依据，唯独没有简单的“聪明可爱”之语。陆老师既尊重了学生的多元感悟，同时对于学生错误解读亦及时否定和引导。现在，有的老师不敢轻易否定，有的老师不敢引导，唯恐被贴上了“不珍视学生独特理解、以教师分析代替学生实践”的标签，放弃了教师的主导地位，实不可取。课堂是动态发展的，而教学的真正意义恰恰在于课堂教学中对有效生成资源的利用，教师的教学智慧正体现于此。这正如这篇课文结尾所揭示的主旨：“什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”对于教学，何尝不是？
课堂，别只顾着往前赶
王老师是一位工作刚刚半年的新老师。因为年轻，课堂充满活力；因为年轻，课堂多了灵动；也因为年轻，很多问题也暴露无遗。
对于低年级的教学重点需再定位：低年级教学的重点是识字写字，课文仅仅是识字写字的载体，是学生识字写字的语言材料。古诗亦是如此，当然，对于传统优秀文化的认知熏陶亦是古诗与生俱来的功能。故，不能用高年级的模式来解读诗歌，不能要求学生进行字字落实的翻译诗歌，适度理解，在解与不解之间寻求一种哲学意味的美的平衡。
课堂，不能只顾着走教案，急匆匆往前赶。手上要有“本”，眼中要有“生”，等一等学生，课堂就有了灵魂。课堂，不是学生配合老师的表演场，而是教师服务于学生成长的交流台。学生回答错误，不能简单地放过，急于寻求另一位配合老师的学生。教师，要善于在课堂回头，真正做到任何教学行为都是促进学生的健康成长。
年轻，大把大把的希望，真好。